در هر فردی میل به دانش وجود دارد. به محض اینکه با موقعیتی مواجه می شویم که اطلاعات کافی برای حل یا توضیح آن نداریم، بیدار می شود. این به ویژه در نمونه کودکان پیش دبستانی که والدین خود را با سؤالات زیادی بمباران می کنند، به وضوح دیده می شود و دنیای اطراف خود را کشف می کنند. سپس بچه ها به مدرسه می روند، جایی که دانش به صورت آماده ارائه می شود و فعالیت خلاق با انباشته شدن خسته کننده جایگزین می شود. اگر معلم مرتباً از روش سؤالات مشکل دار در درس استفاده کند، این وضعیت قابل تغییر است.
یادگیری مبتنی بر مشکل چیست؟
در سال 1895، روانشناس آمریکایی جی. دیویی یک مدرسه تجربی غیرمعمول در شیکاگو افتتاح کرد. در آن، آموزش و پرورش با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان بر اساس یک برنامه شاخص ساخته شده است که می تواند اصلاح شود. معلم با تماشای بچه ها مسائل جالبی را برای آنها مطرح کرد که دانش آموزان می توانستند آنها را حل کنند.باید به تنهایی می بود. دیویی معتقد بود که تنها از این طریق، از طریق غلبه بر مشکلات، تفکر توسعه می یابد.
بر این اساس، در دهه 30-20. در قرن بیستم، روش های یادگیری مبتنی بر مشکل توسعه یافت که هم در خارج و هم در اتحاد جماهیر شوروی ("مجتمع-پروژه ها") به کار گرفته شد. ماهیت آنها مدلسازی یک فرآیند پژوهشی و خلاقانه بود که در نتیجه آن دانش آموزان به طور مستقل دانش را "کشف" کردند.
با این حال، مشخص شد که این روش دارای اشکالاتی است. اگر معلم از علایق دانش آموزان پیروی کند، این منجر به پراکندگی دانش آنها، عدم ثبات در تدریس می شود. علاوه بر این، روش مشکل ساز را نمی توان در مرحله تجمیع آموخته ها، در شکل گیری مهارت های پایدار به کار برد. اکثر مدارس آزمایشی در نهایت بسته شدند.
امروزه، مهدکودک ها، مدارس، مدارس فنی و موسسات دوباره به طور فعال فناوری های یادگیری مبتنی بر مشکل را معرفی می کنند. این به دلیل تقاضای جامعه است که نیاز به افراد خلاق و فعالی دارد که قادر به تفکر مستقل باشند. اما روش‌های دیگر کنار گذاشته نمی‌شوند.
بنابراین، ملنیکوا ای.ال. اصرار دارد که سؤالات مشکل راهی برای یادگیری اطلاعات جدید است. بهتر است مهارت‌های عملی را از طریق تمرین‌هایی که برای همه آشنا هستند، توسعه دهید. انتخاب سرفصل های مطالعه نیز در اختیار دانش آموزان نیست. معلمان از طریق برنامه های از پیش تأیید شده کار می کنند که ارائه مداوم مطالب را ارائه می دهد.
مشکل مشکل: تعریف
کودکان بیشتر از بزرگسالان تجربه می کنندپدیده های ناشناخته اطراف او این نقطه شروع یادگیری است. روبینشتاین می‌گوید که زمانی می‌توان درباره شروع فعالیت ذهنی صحبت کرد که سؤالاتی در ذهن او وجود داشت. آنها را می توان به اطلاعاتی و مشکل ساز تقسیم کرد.
اولی نیاز به بازتولید یا استفاده عملی از مطالب قبلاً آموخته شده دارد ("2 + 2 چیست؟"). سؤالات مشکل ساز نوعی قضاوت است که شامل وجود اطلاعات ناشناخته یا یک روش عملی است که با تلاش ذهنی قابل کشف است ("اگر مثال 8 + 23 را به درستی حل کنید، 30 می شود یا 14؟". پاسخ آماده ای داده نشده است.
تمایز بین مفاهیم
سوال مشکل عنصر اصلی فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل است. دانش‌آموزان با مشکلی روبرو هستند که نمی‌توانند بر آن غلبه کنند زیرا دانش و تجربه ندارند. مشکل به عنوان یک سوال فرموله شده است که به دنبال پاسخ آن است.
معلم برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان به روش های خاصی متوسل می شود. رایج ترین آنها ایجاد یک موقعیت مشکل است. معلم وظیفه ای می دهد که طی آن دانش آموزان از تناقض بین نیاز خود به یافتن راه حل مناسب و دانش موجود آگاه می شوند. بنابراین، از دانش آموزان کلاس دوم دعوت می شود تا ریشه کلمه "جاروبرقی" را برجسته کنند. پس از بیان نظرات مختلف، یک سوال مشکل ساز مطرح می شود ("آیا کلمات می توانند چندین ریشه داشته باشند؟").
تضاد مورد مطالعه را می توان به عنوان یک مسئله مشکل ساز نیز فرموله کرد. او استشامل شرایطی است که در آن پارامترهای شناخته شده و همچنین یک سوال نشان داده شده است. به عنوان مثال: "بیورها در تمام عمر خود تنه درختان سخت را با دندان تیز می کنند. چرا دندان های آنها فرسوده نمی شود، کدر نمی شود و اندازه اصلی خود را حفظ می کند؟" بنابراین، موضوع مشکل ساز می تواند به عنوان یک واحد مستقل عمل کند، یا می تواند بخشی از وظیفه باشد. در مورد دوم، قسمت جستجوی پاسخ از قبل محدود است.
ویژگی
در کلاس درس، معلم دائماً با دانش آموزان مصاحبه می کند. با این حال، همه سؤالات او مشکل ساز نیستند. این ما را بر آن می دارد تا ویژگی های مفهوم مورد مطالعه را شرح دهیم. این موارد عبارتند از:
- ارتباط منطقی بین مطالب شناخته شده قبلی و اطلاعاتی که به دنبال آن هستید.
- داشتن مشکلات شناختی.
- فقدان دانش و مهارت در دسترس دانش آموزان برای حل مشکل.
برای درک بهتر تفاوت، دو موضوع مربوط به منظومه شمسی را در نظر بگیرید. فرض کنید که بچه ها قبلاً ساختار آن را مطالعه کرده اند. در این صورت سؤال این است: "خورشید چه جسم کیهانی است؟" - نمی توان آن را یک مشکل نامید. دانش آموزان پاسخ آن را می دانند، آنها نیازی به جستجوی اطلاعات جدید ندارند. کافی است به حافظه خود رجوع کنید.
بیایید این سوال را تحلیل کنیم: "اگر خورشید ناپدید شود چه اتفاقی برای زمین و سایر سیارات خواهد افتاد؟" کودکان، بر اساس دانش موجود، می توانند مفروضاتی را در مورد پیشرفت سیارات به فضای بیرونی، خنک شدن سریع، تاریکی غیرقابل نفوذ مطرح کنند. با این حال، این نیاز به فعالیت ذهنی فعال دارد. دانش آموزان از ساختار خورشید آگاه هستندسیستم ها، اما اطلاعات کافی در مورد اهمیت خورشید و ارتباط آن با سیارات ندارند. بنابراین، می توان در مورد وجود یک موضوع مشکل ساز صحبت کرد. تجزیه و تحلیل یک موقعیت خیالی به کودکان می آموزد که با اطلاعات کار کنند، الگوها را شناسایی کنند و خودشان نتیجه گیری کنند.
مزایا و معایب
حل مشکل به: کمک می کند
- توسعه عملیات ذهنی و فعالیت های شناختی در دانش آموزان؛
- جذب قوی دانش؛
- تشکیل تفکر خلاق مستقل؛
- آشنایی با روش تحقیق؛
- توسعه توانایی های منطقی دانش آموزان و همچنین توانایی کاوش در ماهیت پدیده ها؛
- پرورش نگرش آگاهانه و علاقه مند به یادگیری؛
- جهت گیری به سمت استفاده یکپارچه از دانش کسب شده.
همه این ویژگی ها به ویژه در مرحله آموزش حرفه ای متخصصان جوان اهمیت دارد. در دنیای مدرن استفاده از روش های تدریس مشکل ساز در فرآیند تخصص از اهمیت زیادی برخوردار است، زمانی که یک دانش آموز یا دانش آموز در مطالعه یک حوزه باریک خاص از دانش عمیق می شود. لازم است افراد حرفه ای تربیت شوند که بتوانند رویکردها و راه حل های جدید فکر کنند، جستجو کنند و کشف کنند.
اما شکل گیری استقلال شناختی در دانش آموزانی که به روش های آموزشی باروری عادت دارند بسیار دشوار است. از این رو نیاز به استفاده از سؤالات مسئله ای در تمام مراحل آموزش و پرورش، از مهدکودک است.
معایب روش را نباید نادیده گرفت.در اینجا لیستی از آنها آمده است:
- میزان کار معلم به طور قابل توجهی افزایش می یابد، زیرا ایجاد سؤالات مشکل ساز آسان نیست.
- همه مطالب را نمی توان به این شکل تحویل داد.
- یادگیری مبتنی بر مشکل مستلزم توسعه مهارت نیست.
- به طور قابل ملاحظه ای وقت گیرتر است زیرا دانش آموزان برای یافتن راه حل به زمان نیاز دارند.
نیازها برای مسائل مشکل ساز
معلم با دانش آموزان خاصی کار می کند و باید ویژگی های آنها را در نظر بگیرد. بدون این، نمی توان در مورد استفاده موفق از روش سؤالات مشکل ساز در کلاس صحبت کرد. آنها باید شرایط ذکر شده در زیر را برآورده کنند:
- دسترسی. دانش آموزان باید عبارت سوال، اصطلاحات استفاده شده را درک کنند.
- امکان سنجی. اگر بیشتر دانش‌آموزان نتوانند به تنهایی راه‌حلی برای مشکل بیابند، کل اثر رشدی از بین می‌رود.
- سود. انگیزه کودکان شرط مهمی است. شکل سرگرم‌کننده این کار، که جستجو برای یافتن پاسخی برای یک سوال مشکل‌ساز را تحریک می‌کند، بسیار تقویت می‌شود ("اگر در سال 1945 رهبر در اتحاد جماهیر شوروی انتخاب می‌شد، آیا استالین این مکان را می‌گرفت؟).
- طبیعی. دانش آموزان باید به تدریج به مشکل برسند تا از معلم فشار نیاورند.
طبقه بندی
Makhmutov M. I انواع مسائل مشکل ساز زیر را شناسایی کرد:
- کاوش در تمرکز توجه؛
- آزمایش قدرت دانش موجود؛
- آموزش مقایسه پدیده ها و اشیاء به دانش آموزان؛
- کمک به انتخاب حقایق اثبات این یا آنبیانیه؛
- با هدف شناسایی ارتباطات و الگوها؛
- آموزش جستجو و تعمیم حقایق؛
- افشای علت واقعه و معنای آن؛
- برای تأیید قانون تماس گرفت؛
- اعتقادات شکل دهنده و مهارت های خودپروری.
ساختار سازمان فعالیت مشکلی
برای اینکه درس مثمر ثمر باشد، معلم باید مراحل زیر را پیش بینی کند:
- به روز رسانی دانش. دانش آموزان حافظه خود را از مطالب مورد مطالعه تجدید می کنند و بر اساس آن مشکل را حل می کنند. این را می توان در قالب یک نظرسنجی، گفتگو، تکلیف نوشتن یا بازی انجام داد.
- معلم ایجاد یک موقعیت مشکل. کودکان در فعالیت هایی شرکت می کنند که آنها را نسبت به تضاد آگاه می کند.
- ظهور یک واکنش عاطفی. هدف از سؤالات مشکل ساز فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان است. محرک این یک واکنش عاطفی است - غافلگیری یا ناامیدی به دلیل ناتوانی در حل مشکل.
- آگاهی به اصل تضاد در طول بحث جمعی.
- فرمول یک سوال مشکل ساز.
- دریافت فرضیه، یافتن راه حل.
تکنیک برای طرح سؤالات مشکل
مهارت و خلاقیت خاصی از معلم مورد نیاز است تا درس های پژوهشی زنده و درخشان باشد. در این مورد چه مسائل مشکل زا را می توان اعمال کرد، در نظر گرفتیم. بیایید در مورد چگونگی شروع یک درس و برانگیختن علاقه در بین دانش آموزان صحبت کنیم. برای این کار از روش های زیر استفاده می شود:
- مشکل توسط معلم به صورت تمام شده بیان شده است.
- به کودکان در مورد برخی مسائل دیدگاه های مختلفی گفته می شود و از آنها دعوت می شود تا خودشان انتخاب کنند ("آیا نیکلاس دوم یک تزار خونین است یا مقدسی که به مرگ شهید مرده است؟").
- به دانش آموزان پیشنهاد می شود که پدیده های زندگی را از دیدگاه علمی توضیح دهند ("چرا در زمستان سعی می کنند چاه حفر کنند؟").
- در روز؟").
- دانش آموزان در حال انجام وظیفه هستند و با مشکلی مواجه می شوند که آنها را از یافتن راه حل مناسب باز می دارد ("روی کلمات: کباب، قلعه، پنبه، عطر، لیوان" استرس وارد کنید.
- کودکان با مطالب کتاب درسی کار می کنند. معلم از آنها سؤالی در مورد موضوع می پرسد، که آنها باید به طور مستقل پاسخ آن را بیابند ("تصویر افق را نشان می دهد. آیا رسیدن به آن ممکن است؟"
- به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود که مطالب مورد مطالعه را برای حل یک مسئله عملی ("یک فشارسنج خانگی از چه چیزی ساخته شود؟") استفاده کنند.
- معلم یک مثال روزمره می آورد که با داده های علمی شناخته شده در تناقض است ("چرا خود کبریت سایه می اندازد، اما نور روی آن نه؟").
- به کودکان یک واقعیت غیرعادی مرتبط با موضوع گفته می شود. آنها باید تعیین کنند که آیا واقعاً ممکن است این اتفاق بیفتد؟ ("آیا شما معتقدید که یک تخم مرغ می تواند در یک لیوان شناور شود و غرق نشود؟").
- معلم سوال را می پرسدپاسخ آن را می توان در صورتی یافت که دانش آموزان با دقت به توضیحات او گوش دهند.
پیدا کردن راه‌حل: روش‌شناسی
برای اینکه بچه ها به تنهایی پاسخ یک سؤال مشکل ساز را پیدا کنند، معلم باید کار آنها را به درستی سازماندهی کند. این مراحل زیر را برجسته می کند:
- آگاهی از مشکل. دانش آموزان داده های شناخته شده را از داده های ناشناخته جدا می کنند، وظایف خاصی تعیین می شود.
- حل یک مسئله مشکل ساز. در این مرحله می توان از روش های مختلفی استفاده کرد. در برخی موارد مجموعه فرضیه هایی که بدون ارزیابی و نقد روی تابلو نوشته می شود مناسبتر است. در موقعیتی دیگر می توانید بچه ها را به گروه ها تقسیم کنید و بحثی را ترتیب دهید. گاهی اوقات انجام مشاهدات، آزمایش ها، آزمایش ها مناسب است. همچنین می توانید از دانش آموزان دعوت کنید تا به طور مستقل اطلاعات گمشده را در کتاب های مرجع یا در اینترنت بیابند.
- "آها-واکنش!" - انتخاب مشترک راه حل صحیح، پس از بحث در مورد همه مفروضات انجام شده است.
- بررسی نتایج. با تکمیل تمرینات، دانش آموزان متقاعد می شوند که پاسخ آنها صحیح بوده است، یا با نیاز به بررسی بیشتر مشکل مواجه می شوند.
مهم است که معلم نظرات و نمرات خود را به کودکان تحمیل نکند. در مرحله طرح فرضیه، واژه «درست» یا «نادرست» غیرقابل قبول است. در عوض، بهتر است از عبارات "این جالب است"، "چقدر غیر معمول"، "کنجکاو" استفاده شود. پس از شنیدن راه حل صحیح از زبان بچه ها، نیازی به قطع بحث نیست. برای دانش آموزان نه تنها یافتن پاسخ صحیح، بلکه یادگیری نیز مهم استفکر کردن، دفاع از موقعیت خود با دلیل.
در دبیرستان به کودکان آموزش داده می شود که به یک سوال مشکل دار پاسخ کتبی بدهند. این قالب در درس ادبیات، تاریخ مناسب است. از دانش آموزان مدرسه خواسته می شود که مسئله را تجزیه و تحلیل کنند، نتایج را خلاصه کنند و موضع خود را به درستی استدلال کنند. همانطور که تمرین نشان می دهد، برای بسیاری این یک مشکل بزرگ است.
سوالات مشکل دار در کلاس به شما امکان می دهد افراد متفکر را آموزش دهید که بتوانند در مقابل انتخاب مستقل تصمیم بگیرند. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که از مشکلات نترسند، خلاق باشند، ابتکار عمل کنند.
