نظریه پیاژه: مفاهیم کلیدی، جهت‌های اصلی، روش‌های کاربرد

2024 نویسنده: Miguel Ramacey | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2023-12-17 06:18

نظریه رشد شناختی پیاژه مفهومی جامع درباره ماهیت و رشد هوش انسان است. توسط یک روانشناس و فیلسوف سوئیسی تدوین شده است. نام او ژان پیاژه بود. به ماهیت خود دانش و چگونگی شروع تدریجی افراد به کسب، ساختن و استفاده از آن می پردازد. نظریه پیاژه بیشتر به عنوان نظریه مرحله رشد شناخته می شود.

شایستگی یک روانشناس

پیاژه اولین روانشناسی بود که به طور سیستماتیک رشد شناختی را مطالعه کرد. مشارکت‌های او شامل نظریه مرحله رشد شناختی کودک، مطالعات مشاهده‌ای دقیق شناخت در کودکان، و مجموعه‌ای از تست‌های ساده اما مبتکرانه برای اندازه‌گیری توانایی‌های شناختی مختلف است.

هدف پیاژه این نبود که کودکان چقدر خوب بشمارند، بنویسند یا مسائل را حل کنند. بیشتر از همه، او به نحوه ظهور مفاهیم اساسی مانند همان ایده عدد، زمان، کمیت، علیت، عدالت و چیزهای دیگر علاقه مند بود.

قبل از کاردیدگاه پیاژه در روانشناسی این بود که کودکان به سادگی متفکران کمتری نسبت به بزرگسالان هستند. یک دانشمند نشان داده است که کودکان خردسال در مقایسه با بزرگسالان متفاوت فکر می کنند.

طبق نظر پیاژه، کودکان با ساختار ذهنی بسیار ساده (به طور ژنتیکی به ارث رسیده و رشد یافته) به دنیا می آیند که تمام دانش های بعدی بر اساس آن استوار است. هدف تئوری توضیح مکانیسم‌ها و فرآیندهایی است که توسط آن کودک به فردی تبدیل می‌شود که می‌تواند با استفاده از فرضیه‌ها استدلال و فکر کند.

ایده اصلی

طبق نظر پیاژه، بلوغ عبارت است از توسعه فرآیندهای ذهنی ناشی از بلوغ بیولوژیکی و تجربه محیطی. او معتقد بود که کودکان درک درستی از دنیای اطراف خود ایجاد می کنند، تفاوت هایی را بین آنچه از قبل می دانند و آنچه در محیط خود کشف می کنند تجربه می کنند و سپس ایده های خود را بر اساس آن تنظیم می کنند. زبان به دانش و درک حاصل از رشد شناختی بستگی دارد. کارهای اولیه پیاژه بیشترین توجه را به خود جلب کرد.

عیوب

نظریه پیاژه، علیرغم تأیید کلی آن، دارای محدودیت هایی است. که خود دانشمند آن را تشخیص داد. به عنوان مثال، مفهوم او از مراحل تیز به جای توسعه مداوم (برگردان افقی و عمودی) پشتیبانی می کند.

مبانی فلسفی و نظری

نظریه پیاژه اشاره می کند که واقعیت یک سیستم پویا از تغییرات مداوم است. واقعیت با رجوع به دو شرط تعریف می شود. به ویژه، او استدلال کرد که واقعیت شامل دگرگونی ها و حالات است.

تغییر به همه راه هایی اطلاق می شود که یک چیز یا شخص می تواند تغییر کند. حالت ها به شرایط یا پدیده ها اشاره می کنند.

افراد با بزرگ شدن در خصوصیات خود تغییر می کنند: برای مثال، نوزاد بدون افتادن راه نمی رود و نمی دود، اما پس از ۷ سال، آناتومی حسی-حرکتی کودک به خوبی توسعه یافته و اکنون مهارت های جدید را سریعتر به دست می آورد.. بنابراین، نظریه پیاژه بیان می کند که اگر قرار است عقل انسان سازگار باشد، باید کارکردهایی داشته باشد که هم جنبه های دگرگونی و هم جنبه ایستا واقعیت را نشان دهد.

او پیشنهاد کرد که هوش عملیاتی مسئول بازنمایی و دستکاری جنبه های پویا یا تحول آفرین واقعیت است، در حالی که هوش مجازی مسئول نمایش جنبه های ایستا واقعیت است.

هوش عملیاتی و مجازی

هوش عملیاتی جنبه فعال هوش است. این شامل تمام اقدامات آشکار یا پنهان است که به منظور ردیابی، بازسازی یا پیش‌بینی تغییرات اشیاء یا افراد مورد علاقه انجام می‌شود. نظریه توسعه پیاژه اصرار دارد که جنبه های تصویری یا بازنمایی هوش تابع جنبه های عملیاتی و پویایی آن است. و بنابراین، این درک اساساً از جنبه عملیاتی عقل ناشی می شود.

در هر زمان، اطلاعات عملیاتی درک جهان را شکل می دهد و اگر درک موفقیت آمیز نباشد، تغییر می کند. نظریه توسعه جی پیاژه استدلال می کند که این فرآیند درک و تغییر شامل دو استتوابع اصلی: جذب و سازگاری. آنها نیروی محرکه توسعه ذهن هستند.

Pedagoggy

نظریه شناختی پیاژه به طور مستقیم با آموزش مرتبط نیست، اگرچه محققان بعدی توضیح داده اند که چگونه ویژگی های این مفهوم را می توان در آموزش و یادگیری به کار برد.

این دانشمند تأثیر زیادی در توسعه سیاست آموزشی و تمرین آموزشی داشت. به عنوان مثال، بررسی سال 1966 دولت بریتانیا در مورد آموزش ابتدایی بر اساس نظریه پیاژه بود. نتیجه این بررسی منجر به انتشار گزارش پلودن (1967) شد.

یادگیری از طریق یادگیری - این ایده که کودکان با انجام دادن و یادگیری فعالانه به بهترین شکل یاد می گیرند - به عنوان محوری برای تغییر برنامه درسی مدرسه ابتدایی تلقی شد.

موضوعات تکراری گزارش عبارتند از یادگیری فردی، انعطاف برنامه درسی، محوریت بازی در یادگیری کودکان، استفاده از محیط، یادگیری مبتنی بر کشف و اهمیت ارزیابی پیشرفت کودکان - معلمان نباید تصور کنند که فقط قابل اندازه گیری با ارزش است.

از آنجایی که نظریه پیاژه مبتنی بر بلوغ بیولوژیکی و مراحل است، مفهوم "آمادگی" مهم است. این مربوط به زمانی است که اطلاعات یا مفاهیم خاصی باید آموزش داده شوند. طبق نظریه پیاژه، تا زمانی که به مرحله مناسب رشد شناختی نرسیده اند، نباید مفاهیم خاصی را به کودکان آموزش داد.

به گفته محقق (1958)، جذب و سازگاری نیازمند یک یادگیرنده فعال است، نه منفعل، زیرا مهارت های حل مسئله را نمی توان آموخت، باید آنها را یاد گرفت.کشف شود.

مرحله اول

طبق نظریه ژان پیاژه، توسعه پایداری شی یکی از مهمترین دستاوردها است. ماندگاری شی، درک کودک از این است که شیء به وجود خود ادامه می دهد. حتی اگر نتوانند آن را ببینند یا نشنوند. Peek-a-boo یک بازی است که در آن کودکانی که هنوز به طور کامل پایداری اشیا را توسعه نداده اند، به پنهان شدن و آشکار شدن ناگهانی صورت خود واکنش نشان می دهند.

مرحله دوم

مرحله قبل از عمل نادر است و از نظر منطقی در رابطه با عملیات ذهنی ناکافی است. کودک می تواند مفاهیم پایدار و همچنین باورهای جادویی را شکل دهد. تفکر در این مرحله هنوز خودمحور است، به این معنی که درک دیدگاه دیگران برای کودک دشوار است.

مرحله قبل از عمل به یک مرحله فرعی عملکرد نمادین و یک مرحله فرعی تفکر شهودی تقسیم می شود. اولین مورد زمانی است که کودکان می توانند اشیاء را بدون اینکه شیئی در مقابل خود داشته باشند درک کنند، تصور کنند، به خاطر بسپارند و در ذهن خود تصویر کنند. و مرحله شهودی تفکر زمانی است که کودکان تمایل به پرسیدن سوال دارند: "چرا؟" و "چگونه اتفاق افتاد؟" در این مرحله کودکان می خواهند همه چیز را بفهمند. نظریه هوش پیاژه به دلیل این نتایج بسیار جالب است.

مرحله سوم (اتاق عمل)

در سن 2 تا 4 سالگی، کودکان هنوز نمی توانند اشکال فکری را دستکاری و تغییر دهند، به صورت تصاویر و نمادها فکر کنند. نمونه های دیگر هوش عبارتند از زبان و بازی وانمودی. علاوه بر این، کیفیت نمادین آنهابازی ها ممکن است پیامدهایی برای توسعه آینده خود داشته باشند. به عنوان مثال، کودکان خردسالی که بازی نمادین آنها خشونت آمیز است، در سال های بعد بیشتر تمایلات ضد اجتماعی از خود نشان می دهند. نظریه فکری پیاژه این را به ما ثابت می کند.

مرحله سوم و آنیمیسم

آنیمیسم این باور است که اجسام بی جان قادر به عمل هستند و ویژگی های حیاتی دارند. یک مثال می تواند کودکی باشد که معتقد است پیاده رو دیوانه شده و باعث سقوط او شده است. مصنوعی بودن به این باور اشاره دارد که ویژگی های محیط را می توان به اعمال یا مداخلات انسان نسبت داد. به عنوان مثال، ممکن است کودکی بگوید که بیرون باد می‌وزد، زیرا کسی به شدت می‌وزد، یا ابرها سفید هستند زیرا کسی آن‌ها را به آن رنگ کرده است. در نهایت، تفکر پیش داوری، طبق نظریه رشد فکری پیاژه، تحت تفکر انتقالی طبقه بندی می شود.

مرحله چهارم (عملیاتی رسمی، منطقی)

در سن 4 تا 7 سالگی، کودکان بسیار کنجکاو می شوند و سوالات زیادی می پرسند و شروع به استفاده از استدلال ابتدایی می کنند. علاقه به استدلال وجود دارد و میل به دانستن اینکه چرا همه چیز به این شکل است. پیاژه این مرحله را "مرحله فرعی شهودی" نامید، زیرا کودکان متوجه می شوند که مقدار زیادی دانش دارند اما نمی دانند چگونه آن را به دست آورده اند. تمرکز، حفظ، برگشت ناپذیری، گنجاندن در کلاس و استنتاج انتقالی همه از ویژگی های تفکر قبل از عمل هستند.

مرکزیت

مركز كردن عمل تمركز تمام توجهات بر يك ويژگي يا بعد يك موقعيت و در عين ناديده گرفتن ديگران است. حفاظت عبارت است از درک این موضوع که تغییر ظاهر یک ماده باعث تغییر خواص اساسی آن نمی شود. کودکان در این مرحله از حفاظت و تمرکز نمایشگاه بی اطلاع هستند. با دیدن این فرضیه در عمل، می توان هر دو مرکز و حفاظت را آسان تر درک کرد. و شما می توانید این کار را با تماشای کودکان خود پس از خواندن این مقاله انجام دهید.

انتقاد

آیا مراحل ذکر شده توسعه واقعی هستند؟ ویگوتسکی و برونر ترجیح می‌دادند توسعه را یک فرآیند پیوسته ببینند. و برخی مطالعات نشان داده اند که انتقال به مرحله رسمی عملیات تضمین نمی شود. به عنوان مثال، کیتینگ (1979) گزارش داد که 60-40 درصد از دانشجویان در انجام وظایف عملیاتی رسمی شکست می خورند، و داسن (1994) بیان می کند که تنها یک سوم بزرگسالان به مرحله عملیاتی رسمی می رسند.

از آنجایی که پیاژه بر مراحل جهانی رشد شناختی و بلوغ بیولوژیکی متمرکز بود، تأثیری را که شرایط اجتماعی و فرهنگ می تواند بر رشد شناختی داشته باشد را در نظر نگرفت. داسن (1994) به تحقیقاتی اشاره می کند که در نقاط دورافتاده مناطق وحشی مرکزی استرالیا با افراد بومی 8 تا 14 ساله انجام داده است. او دریافت که توانایی نجات کودکان بومی دیرتر - در سن 10 تا 13 سالگی (بر اساس مدل سوئیسی پیاژه 5 تا 7 سالگی) ظاهر شد. اما توانایی آگاهی فضایی در کودکان بومی ایجاد شدزودتر از کودکان سوئیسی. چنین مطالعه ای نشان می دهد که رشد شناختی نه تنها به بلوغ، بلکه به عوامل فرهنگی نیز بستگی دارد - آگاهی فضایی برای گروه های عشایری بسیار مهم است.

ویگوتسکی، معاصر پیاژه، استدلال کرد که تعامل اجتماعی برای رشد شناختی حیاتی است. به گفته وی، یادگیری کودک همیشه در یک زمینه اجتماعی با همکاری فردی ماهرتر صورت می گیرد. این تعامل اجتماعی فرصت های زبانی را فراهم می کند و زبان اساس تفکر است.

روش‌های پیاژه (مشاهده و مصاحبه‌های بالینی) نسبت به روش‌های دیگر برای تفسیر مغرضانه بازتر هستند. این دانشمند مشاهدات طبیعی دقیق و دقیقی از کودکان انجام داد و از آنها شرح خاطراتی نوشت که منعکس کننده رشد آنها بود. او همچنین از مصاحبه‌های بالینی و مشاهدات کودکان بزرگ‌تر که می‌توانستند سؤالات را بفهمند و به گفتگو ادامه دهند، استفاده کرد. از آنجایی که پیاژه مشاهدات را به تنهایی انجام داده است، داده های جمع آوری شده بر اساس تفسیر ذهنی او از رویدادها است. اگر دانشمند مشاهداتی را با محقق دیگری انجام دهد و نتایج را پس از آن مقایسه کند تا بررسی کند که آیا آنها مشابه هستند (یعنی آیا بین تخمین ها معتبر هستند) قابل اعتمادتر است.

اگرچه مصاحبه های بالینی به محقق اجازه می دهد تا عمیق تر در داده ها کاوش کند، تفسیر مصاحبه کننده می تواند مغرضانه باشد. به عنوان مثال، کودکان ممکن است یک سوال را درک نکنند، دامنه توجه کوتاهی داشته باشند، ممکن است خود را خیلی خوب بیان نکنند، و ممکن است سعی کنند آزمایشگر را راضی کنند. چنینروش‌ها به این معنی بود که پیاژه می‌توانست نتیجه‌گیری نادرست کند.

برخی از مطالعات نشان داده‌اند که دانشمند توانایی‌های کودکان را دست‌کم می‌گرفت زیرا آزمایش‌های او گاهی گیج‌کننده یا درک آن دشوار بود (مثلا هیوز، 1975). پیاژه نتوانست بین شایستگی (آنچه کودک قادر به انجام آن است) و کار (آنچه کودک می تواند هنگام انجام یک کار خاص نشان دهد) تمایز قائل شود. هنگامی که وظایف تغییر کرد، بهره وری و در نتیجه شایستگی تحت تأثیر قرار گرفت. بنابراین، پیاژه ممکن است توانایی های شناختی کودکان را دست کم گرفته باشد.

مفهوم طرحواره با نظریه های برونر (1966) و ویگوتسکی (1978) ناسازگار است. رفتارگرایی همچنین نظریه طرحواره پیاژه را رد می کند زیرا نمی توان مستقیماً آن را مشاهده کرد زیرا یک فرآیند درونی است. بنابراین، آنها ادعا می کنند که نمی توان آن را به طور عینی اندازه گیری کرد.

دانشمند فرزندان خود و فرزندان همکارانش را در ژنو مطالعه کرد تا اصول کلی رشد فکری همه کودکان را استخراج کند. نمونه او نه تنها بسیار کوچک بود، بلکه منحصراً شامل کودکان اروپایی از خانواده هایی با وضعیت اجتماعی-اقتصادی بالا بود. بنابراین، محققان جهانی بودن داده های او را زیر سوال بردند. از نظر پیاژه، زبان به عنوان ثانویه نسبت به عمل تلقی می شود، یعنی اندیشه مقدم بر زبان است. روانشناس روسی لو ویگوتسکی (1978) استدلال می کند که رشد زبان و تفکر با هم همراه هستند و دلیل استدلال بیشتر به توانایی ما در برقراری ارتباط با دیگران مربوط می شود تا تعامل ما با دنیای مادی.