ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری در توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در سیستم آموزش پیش دبستانی استفاده می شود. استانداردهای دولتی برای در نظر گرفتن نیازهای فردی هر کودک که بر اساس وضعیت سلامتی و سایر شرایط زندگی تعیین می شود بسیار مهم است. ویژگی‌های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری به ما این امکان را می‌دهد که بفهمیم چه شرایطی باید ایجاد شود تا هر کودک در این دسته بتواند آموزش با کیفیتی دریافت کند.
مهارت های زبانی کودکان
اجتماعی شدن موفق کودک بدون ارتباط غیرممکن است. در عین حال، تنها کودکانی که در سطح کافی صحبت می کنند می توانند در ارتباط با بزرگسالان و همسالان به نتایج لازم دست یابند.
اطلاعات همه‌گیر و فرآیندهای فناوری به مطلوب‌ترین حالت نیستند.بر توسعه ارتباطات در میان کودکان خردسال تأثیر می گذارد. همراه با بیماری های سیستم عصبی مرکزی، آسیب شنوایی، اجتماعی شدن و رشد همه جانبه کودک تحت تأثیر اشتیاق به بازی های رایانه ای و کارتون قرار می گیرد. چنین کودکانی اغلب از تیم حذف می شوند، یادگیری درک احساسات اقوام و دوستان برای آنها دشوار است و به مرور زمان هنگام تعامل با دیگران مشکلاتی ایجاد می شود.
با توجه به ویژگی های روانی کودکان دارای اختلال گفتار، انتخاب راه مناسب اجتماعی شدن موفق برای چنین کودکانی بسیار دشوار است. اول از همه، لازم است به کودک آموزش دهیم که خود را به عنوان یک موضوع مستقل از فعالیت گفتاری درک کند، تا توانایی تعامل در فعالیت های مشترک با همسالان و بزرگسالان را شکل دهد.
تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری هر سال در حال افزایش است. اغلب، این بچه ها در موسسات یک نوع رشد عمومی آموزش می بینند. بنابراین، هر مربی مهدکودک باید در مورد ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ایده داشته باشد، بتواند بین انواع انحرافات تمایز قائل شود، از ویژگی های آنها و قوانین کار با چنین بچه هایی آگاه باشد. یک معلم مدرن باید بتواند فرآیند آموزشی را بسازد و ویژگی های سنی، نیازهای آموزشی، توانایی های هر کودک، از جمله افراد دارای معلولیت را در نظر بگیرد - به عبارت دیگر، هر کاری را که برای سازگاری و اجتماعی سازی موفق کودکان با گفتار لازم است انجام دهد. اختلالات.
ویژگی ها و همراهعلائم
بیایید ویژگی های بالینی و روانشناختی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری را در نظر بگیریم. انحراف در وضعیت روانی-عاطفی در کودکان مبتلا به چنین اختلالاتی بیشتر به دلایل عملکردی یا ارگانیک ایجاد می شود. در تعداد غالب موارد، کودکان مبتلا به اختلالات گفتار دارای آسیب شناسی سیستم عصبی مرکزی هستند.
ضایعات ارگانیک مغزی علت تعدادی از ویژگی های مشخصه در عملکرد بدن و رفاه نوزادان است. اکثر آنها:
- هوای گرم و گرفتگی را تحمل نمی کند؛
- هنگام سوار شدن در ماشین، اتوبوس و سایر وسایل حمل و نقل از بیماری حرکت رنج می برد؛
- شکایت از حالت تهوع، سردرد، سرگیجه.
بسیاری از کودکان اختلال در دستگاه دهلیزی، هماهنگی و حرکات مفصلی دارند. کودکان نوپا با انحرافات گفتاری به سرعت از نوع فعالیت یکنواخت خسته می شوند. به عنوان یک قاعده، کودکی که مشکلات گفتاری دارد، تحریک پذیر، تحریک پذیر و ناتوان است. معمولاً برای مدت طولانی در یک مکان نمی نشیند، دائماً با چیزی در دستانش دست و پنجه نرم می کند و پاهایش را آویزان می کند.
ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری حاکی از عدم ثبات عاطفی است - خلق و خوی آنها در عرض چند دقیقه تغییر می کند. ممکن است خلق و خوی منحط با تظاهرات پرخاشگری، اضطراب، بی قراری وجود داشته باشد. بی حالی و بی حالی در نوزادانی که در برقراری ارتباط با دیگران مشکل دارند نادر است. در پایان روز، علائم اختلال سیستم اعصاب مرکزی تشدید می‌شود و خود را نشان می‌دهد:
- سردرد؛
- بی خوابی یا برعکسخواب آلودگی؛
- عدم استقامت؛
- افزایش عملکرد.
اختلالات گفتار در کودکان مدرسه ای
در ویژگی‌های آموزشی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال گفتار، فعالیت حرکتی ثابت آنها ذکر شده است. آنها مدام در کلاس قدم می زنند، می توانند سر کلاس بلند شوند و سخنان معلم را نادیده بگیرند. حافظه و توجه دانش آموزان مدرسه ضعیف است، درک ساختارهای کلامی پایین است، و عملکرد تنظیمی گفتار به اندازه کافی خوب کار نمی کند.
کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری غیرقابل کنترل هستند، برای معلمان دشوار است که رفتار خود را کنترل کنند، برای مدت طولانی در فعالیت های شناختی شرکت کنند، پسران عملکرد ذهنی پایینی دارند. وضعیت روانی چنین نوزادانی به شدت ناپایدار است، اما در طول دوره بهزیستی روان تنی، اغلب نتایج قابل توجهی در مطالعات خود به دست می آورند.
در پس زمینه انحرافات عملکردی در کار سیستم عصبی مرکزی، کودکان اغلب واکنش های عصبی را تجربه می کنند، آنها می توانند به اظهارات معلم واکنش خشونت آمیز نشان دهند و به همکلاسی های خود بی احترامی کنند. رفتار دانش‌آموزان اغلب با پرخاشگری و افزایش تحریک‌پذیری مشخص می‌شود، با این حال، در برخی موارد، چنین کودکانی خجالتی، بلاتکلیف، خجالتی هستند.
اختلالات گفتاری چیست
ایجاد ویژگی های روانی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری به نوع اختلال بستگی دارد. به طور معمول، مشکلات مربوط به تلفظ و ارتباط به چند دسته تقسیم می شوند:
- انحراف در تلفظ صداها - دیسلالیا، دیزآرتری، راینولالیا؛
- اختلالات سیستمی که در آنها مشکلاتی از جنبه واژگانی، آوایی، دستوری وجود دارد - آفازی، آلالیا؛
- شکست در سرعت و ریتم گفتار - لکنت زبان، تخیلالیا، برادیلالیا؛
- مشکلات صوتی - دیسفونی، آفونیا.
روانشناسان و معلمان همه اختلالات گفتاری را به انحراف آوایی- آوایی، توسعه نیافتگی کلی گفتار و اختلالات ارتباطی ارجاع می دهند. ویژگی‌های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلال گفتار به نوع انحراف بستگی دارد.
دیسلالیا چیست؟
با صحبت کوتاه در مورد ویژگی های روانی کودکان مبتلا به انواع مختلف اختلالات گفتاری، توصیف هر نوع نقص گفتاری دشوار است. بیایید به رایج ترین انحرافات توجه کنیم.
برای مثال، دیسلالیا نسبت به سایر انواع اختلالات گفتاری شایع تر است. ماهیت این اختلال در تلفظ نادرست صداها است که در جایگزینی آنها، اعوجاج بیان می شود. در صورت وجود چنین نقصی، کودک قادر به تشخیص صداها نیست، که منجر به درک نادرست هجاها می شود. بنابراین، دیسلالیا از درک صحیح کلمات هم توسط گوینده و هم توسط شخصی که گوش می دهد، جلوگیری می کند.
تکثیر اشتباه صداهای صدادار و پر سر و صدا به صورت جفت ناشنوا بسیار رایج است. به عنوان مثال، "g" به صورت "sh"، "d" شنیده می شود - مانند "t"، "z" - مانند "s"، و غیره. بسیاری از کودکان بین صداهای سوت و خش خش تمایز قائل نمی شوند.قدامی-زبانی و خلفی-زبانی، زبانی سخت و نرم.
یکی دیگر از انواع شایع اختلال گفتار دیس آرتری است
Dysarthria یک تلفظ تغییر یافته است که در نتیجه یک ضایعه ارگانیک مغز یا سیستم عصبی محیطی رخ می دهد. وجه تمایز اصلی دیزآرتری این است که با این نقض، بازتولید برخی از صداهای فردی، بلکه همه عملکردهای تلفظی آسیب می بیند.
چنین کودکانی دارای محدودیت حرکتی عضلات صورت هستند. در طول گفتار و حالات چهره، چهره کودک یخ زده باقی می ماند، احساسات، تجربیات به طور ضعیفی بر روی آن منعکس می شود یا اصلا منعکس نمی شود. گفتار کودکان مبتلا به چنین اختلالی مبهم، تار است، تلفظ صدا ضعیف، آرام است. با دیزآرتری، ریتم تنفسی مختل می شود. گفتار نرمی خود را از دست می دهد، گاهی سرعت می گیرد، سپس کند می شود.
ویژگی بارز این انحراف نقص در تلفظ و صدا است که با نقص در مهارت های حرکتی و تنفس گفتاری همراه است. در مقایسه با دیسلالیا، دیزارتری با نقض تلفظ نه تنها صامت ها، بلکه حروف صدادار نیز مشخص می شود. علاوه بر این، به نظر می رسد که حروف صدادار به طور عمدی توسط کودک بلند می شوند، به طوری که، در نتیجه، همه آنها از نظر صدا به صداهای خنثی "a" یا "o" نزدیک هستند. با دیزآرتری، صامت ها در ابتدا یا انتهای یک کلمه با مقداری کشش تلفظ می شوند، گاهی اوقات آنها با مایه های صوتی شنیده می شوند. همچنین، کودکان دارای ناهماهنگی ملودی-بی صدا، نقض ساختار دستوری هستند.
اصول کار با چنینکودکان
بررسی ویژگی‌های روانشناختی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری در تحقق الزامات برنامه آموزشی و تربیتی در نظام آموزش عمومی از اهمیت بالایی برخوردار است. برنامه آموزشی فردی برای کودک مبتلا به اختلالات گفتاری لزوماً شامل تمریناتی است که اجرای آنها با هدف از بین بردن نقص در حوزه حسی و فکری که علل اختلالات گفتاری است انجام می شود. در عین حال، وظیفه معلم این است که تمام تلاش خود را برای توسعه و بهبود کار آنالیزورهای حفظ شده معطوف کند.
یک معلم یا مربی باید تمام شرایط لازم را برای رشد حافظه، توجه و همه اشکال تفکر ایجاد کند. توجه ویژه باید به رشد علاقه شناختی در کودک شود. با در نظر گرفتن ویژگی‌های روانشناختی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری که توصیف مختصر آنها دشوار است، قبل از هر چیز شکل‌گیری فعالیت‌های شناختی مهم است.
در زمینه اختلالات گفتاری، کودک با همسالان و بزرگسالان تماس ارتباطی کامل ندارد. این امر مستلزم وظیفه دیگری از معلم است - ایجاد یک محیط مساعد در تیم کودکان، قادر ساختن هر کودک به باور خود، به حداقل رساندن تجربیات منفی مرتبط با اختلالات گفتاری.
اهمیت کلاس های گفتار درمانی
در ویژگی های آموزشی کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، یک بخش اجباری در مورد کار گفتار درمانی وجود دارد. برنامه این جهت با هدف غلبه بر کلی استتوسعه نیافتگی گفتار و شکل گیری مهارت های ارتباطی. تاکید اصلی در اینجا بر تلفظ صحیح حروف صدادار و صامت، ساختارهای هجا، بازتولید صحیح دستوری عبارات شنیده شده، جملات است.
گفتاردرمانگر پویایی فعالیت گفتار را در هر مرحله از فرآیند آموزش اصلاحی نظارت می کند. متخصص باید مشاهده کند که کودکان چگونه خود را در گفتار نشان می دهند، آیا تغییرات مثبتی وجود دارد: آیا کودکان از گفتار خود پیروی می کنند، آیا سعی می کنند نقص های گفتاری خود را اصلاح کنند، آیا به اشکال دستوری داده شده پایبند هستند یا خیر.
با در نظر گرفتن ویژگی های تربیتی کودکان مبتلا به اختلال گفتار، شایان ذکر است که تا چه حد مهم است که با درایت به اشتباهات کودک اشاره کنیم. زمانی می توان تصحیح صحیح را در نظر گرفت که معلم به جای تکرار فرم یا کلمه اشتباه، نمونه صحیح را بدهد. اشاره به واقعیت یک خطا بی معنی است، چیز دیگری مهم است: کودک باید گزینه های تلفظ صحیح را به خاطر بسپارد و با کار روی خودش، به اهداف خود برسد. کودکان باید نظرات معلم را درک کنند و بتوانند بشنوند، خطاهای دستوری و آوایی را در گفتار خود تشخیص دهند و برای اصلاح خود تلاش کنند. برای این منظور، معلم باید تلاش کند تا توجه کودک را به تلفظ خود جلب کند.
در فرآیند کلاس های گفتار درمانی باید به ویژگی های فردی دانش آموزان دارای اختلال گفتار توجه شود. از نقطه نظر تربیتی، کودکان بزرگتر از 7-8 سال کنترل بهتری بر احساسات خود دارند، مهارت ها را کسب می کنند.خودکنترلی و انتقاد از خود، بنابراین برای تصحیح اشتباهات دانش آموز، نیازی به قطع سخنرانی نیست. روش مناسب تر و موثرتر در گفتار درمانی روش اصلاح تاخیری است: باید اجازه داد کودک صحبت کند و پس از اتمام، با درایت کاستی ها را گوشزد کرد.
معلم با شناخت ویژگی‌های روانشناختی دانش‌آموزان دارای اختلال گفتار، باید خود را موظف کند که الگوی چنین کودکانی باشد. گفتار او باید قابل فهم و واضح باشد، نه از ساختارهای پیچیده، کلمات مقدماتی و سایر عناصری که ادراک گفتار را پیچیده می کند.
چگونه با کودکان پیش دبستانی ارتباط برقرار کنیم
کودکان زیر هفت سال به موضوعات مرتبط با حیوانات و پدیده های طبیعی علاقه خاصی دارند. کودکان نوپا یاد می گیرند جزئیاتی را که مشخصه یک فصل خاص است برجسته کنند. به همین دلیل است که برای شکل‌گیری مهارت‌های گفتاری، تعامل عملی با اشیا، شرکت در فعالیت‌های مختلف، مشاهده پدیده‌های طبیعی الزامی است.
تمرینات برای توسعه منطق و حافظه باید به عنوان عناصر آموزشی در بلوک روش شناختی برای هر موضوع جدید وجود داشته باشد. برای کودکان پیش دبستانی، تمریناتی که به کودکان کمک می کند تا به درستی اشیاء را با هم مقایسه کنند و ویژگی های مشترک آنها را برجسته کنند، آنها را بر اساس ویژگی های خاص یا هدف گروه بندی کنند، موثر در نظر گرفته می شوند. علاوه بر این، مهم است که کودک در این فرآیند یاد بگیرد که به سوالات مطرح شده پاسخ های دقیق بدهد.
فعالیت های پیش دبستانی بر اساس دانش کودکان از محیط است. از جمله موضوعاتی است که بازی های آموزشی آموزشی در آن برگزار می شودتوجه:
- اقلام لباس؛
- نامهای حرفه ای;
- ظروف و ظروف آشپزخانه؛
- سبزیجات و میوه ها;
- اسباب بازی;
- فصل.
نتیجه گیری
معلمی که با کودکان دارای نقص گفتاری کار می کند باید چندین نکته کلیدی را در فعالیت های حرفه ای خود در نظر بگیرد:
- اختلالات گفتاری و ارتباطی فردی برای هر دانش آموز، دانش آموز؛
- توانمندی های جسمی و روانی کودکان در رده سنی مربوطه؛
- تفاوت های ظریف شخصیتی.
در فرآیند کار اصلاحی، معلم باید به رشد توجه و حافظه کودکان توجه بیشتری داشته باشد، زیرا آنها ارتباط نزدیکی با توانایی های گفتاری دارند. برای کودکان پیش دبستانی، یادگیری در صورتی موثر خواهد بود که به شیوه ای بازیگوش انجام شود. همچنین گنجاندن تمرین هایی برای رشد مهارت های حرکتی دست ها و بهبود تفکر کلامی و منطقی در برنامه توسعه بسیار مهم است. غیرممکن است که کار بر روی تقویت ویژگی های عاطفی و ارادی را متوقف کنید، زیرا شک به خود، پرخاشگری، و تحریک پذیری جزئی اغلب نتیجه اختلالات گفتاری است.
استفاده از ویژگی های روانشناختی دانش آموزان با اختلالات گفتاری به شما امکان می دهد با استفاده از ویژگی های خاص، منطقه بندی فضا و سایر روش های کار با کودکان، راحت ترین شرایط را برای یادگیری اصلاحی به شیوه ای بازیگوش ایجاد کنید. برای دانش‌آموزان، بازی باید ماهیت رویه‌ای داشته باشد و نبازدرویکرد خلاق در عین حال، باید در نظر داشت که توصیه می‌شود معلمی که در بازی شرکت می‌کند، اجرای نقش‌های فرعی را بر عهده بگیرد، زیرا کودکان در صورت قرار گرفتن در نقش‌های اول، فعال‌تر در این فرآیند شرکت می‌کنند. طرح. در این سناریو، آنها آرام‌تر، فعال‌تر و مدبرتر می‌شوند.
