دانشمندان مجموعه‌ای از اصول را برای کشف اصول یادگیری برای پیوند دادن حالات بیرونی و درونی روح ایجاد کرده‌اند. فرآیند تسلط بر مهارت ها زمان بر است و نیاز به تکرار منظم دارد. تدریس در روانشناسی تجزیه و تحلیل تعامل اخلاق، مهارت های حرکتی در ارتباط با مهارت های اکتسابی، تجربه زندگی و خودسازی بیشتر است.
کار ذهنی
یکی از اصول مطالعه تئوری، در نظر گرفتن راه هایی برای درگیر کردن تفکر در دوره یادگیری است. تجربه دانشمندانی مانند Menchinskaya E. N. و کابانوا-ملر، نظریه های اساسی یادگیری در روانشناسی روسی را که به عنوان شرایط اصلی پذیرش دانش تعریف شده اند، اثبات می کند.
اعتقاد بر این است که حجم کار ادبیات روش شناختی و برنامه تدریس شده، در ارتباط با دانش آموزی که فعالانه در سیستم آموزشی مشارکت دارد، تأثیر مفیدی بر روند حفظ مطالب دارد.
مهمترین اصل تدریس در روانشناسی دریافت و تجمیع اطلاعاتی است که معلم در قالب توضیحات علمی رایج ارائه می کند. دانش جذب و درک شده توسط کودک به خاطر سپردن و جمع کردن ساده نیست. اول از همه، این یک عمل خلاقانه از فکر دانش آموز است، اجرای عملیات های فکری، تعمیم یافته، انتزاعی، ترکیبی تحلیلی.
مراحل کسب دانش
در دنیای مدرن، اطلاعات در همه جا، به ویژه، در حوزه عمومی توزیع می شود. کسب دانش حرکت یک فرآیند تکراری است، از درک کوچک (ناقص) به جذب کامل مقدار مواد پذیرفته شده. این در یک ساختار کل نگر است و دارای شخصیت فردی و شخصی است. دو گزینه برای تدریس در روانشناسی وجود دارد - این زمانی است که:
- انتشار داده ها به تدریج انجام می شود، با دلایل و مقادیر توضیح داده شده خاص شروع می شود و به چکیده عمومی می رود.
- آسانسازی با حرکتی از یک کل نگر شماتیک به سمت یک امر خاص و ملموس و تنها پس از آن به یک چشم انداز آغاز می شود.
بنابراین، دانش آموز هنگام ارائه مفاهیم آموزشی، مطالب، هنگام بررسی نمایندگان نهادهای مختلف، مخالفت ها و رهنمودهای اصلی این تشکل های اجتماعی را در نظر می گیرد. در آینده، توشه دانش تعاریف کسب شده توسط دانش آموز، محتوای مناسب را به عنوان معنای موجود، محتوای ارائه شده در کتاب ها و موقعیت های زندگی دریافت می کند.
دگم های جذب شدهفقط در ارتباط با نظریه-عمل و انتزاع- انضمام قابل اجرا هستند، در نتیجه نیاز به استفاده از فرآیندهای برونی سازی و درونی سازی وجود دارد که به معنای گذار به مسیر فیزیکی یا ذهنی درک حقایق، انجام یک وظیفه یا کار ذهن است، اما به ترتیب معکوس. این به آرامی توضیحی را دنبال می کند که توضیح می دهد که تدریس در روانشناسی یک عملکرد آموزشی دائماً در حال بهبود عملکردهای ذهنی است. این آنها هستند که برای به دست آوردن و استفاده از مهارت های کسب شده مورد نیاز هستند.
تلاش برای توسعه
انگیزه یادگیری در روانشناسی و اهمیت استفاده از روشهای انتقال دانش به عنوان یک نوع فعالیت، پیش نیازهای ایجاد مراحل بعدی برای حل تکالیف اولیه در جستجوی کسب مهارتهای مورد نظر مورد نیاز در فرآیند آموزشی بعدی را تشکیل می دهد.
کودکان بی قرار و مستعد فعالیت مداوم هستند که می تواند مانعی برای نمرات مثبت شود. بنابراین مطالب باید به گونه ای ارائه شود که جالب، در دسترس باشد و سوالات کمتری ایجاد کند.
با هدف گذاری مناسب و به کارگیری مفهوم آموزش در روانشناسی، ذهن کودکان شکل گیری کیفی پیدا می کند و ذخایر درونی مانند: شکل می گیرد.
- فعالیت ذهن.
- بهره وری در حل مسئله.
- انعطاف پذیری تفکر.
- استقلال قضاوت.
در طول جلسات آموزشی، مطالب ادغام می شود و مرزهای تصمیمات اتخاذ شده گسترش می یابد. انتخاب آزاد ذهنی را شکل می دهدروش های کار سیستم های مغزی، به شما امکان می دهد پیشرفت عملیات ساخته شده را تجزیه و تحلیل کنید و در آینده تأثیر مثبتی بر افزایش انگیزه و نیازها داشته باشید.
به اشتراک گذاری یادگیری
نظام آموزشی مدرن بیش از صد روش در ارائه مطالب به در دسترس ترین وجه دارد. با این حال، کل حجم اصطلاحات را می توان به چندین تعاریف ساختار داد، زیرا انواع تدریس در روانشناسی عبارتند از:
- تحلیل و تبیین موقعیت های ساده به صورت تقلیدی. این با فعال شدن جزئی عملکردهای مغز دانش آموز، در حرکت به مواد پیچیده تر، اتفاق می افتد، جایی که خود دانش آموز نقش اصلی تفکر، استخراج و به کارگیری دانش به دست آمده در حل موارد جدید را ایفا می کند.
- ارائه برنامه به کودکان و پذیرش تدریجی تئوری. در این صورت باید کنش ذهن را همراه با یک سری مفاهیم در نظر گرفت. این دیدگاه برخی از روشهای آموزش را برجسته می‌کند که شامل یک ذخیره از پیش تعیین‌شده دانش است که کاربرد آن را در آینده، در پارامترهای واضح ارائه شده، تضمین می‌کند.
با استفاده خردمندانه از روش‌شناسی در مدارس، مربیان به سرعت اطلاعات زیادی را کاهش داده و مهمترین عوامل را برجسته می‌کنند.
نمایش گام به گام: گشت و گذار نویسنده
ارائه تدریجی مطالب برای همه آشناست، زیرا در همه جا استفاده می شود. سیستم تفکر به گونه ای ساخته شده است که قادر به درک بخشی از اطلاعات، پردازش و تجزیه و تحلیل آن به راحت ترین روش است. با گذشت زمان بر روی خودآگاه تثبیت می شودسطح.
اتخاذ تدریجی حجم کیفی مهارت ها و مهارت های اکتسابی در نهایت محتوا و ماهیت حوزه دانش را تعیین می کند. این حرکت رو به جلو به سمت بالا، به سمت بهبود، در آثار Galperin P. Ya منعکس شد. and Talyzina N. F. در سال 1985 و 1998 هدف آموزش چنین روش‌هایی از شناخت است که شامل توانایی‌های موجود می‌شود و از کاربرد آن در آینده بر روی پارامترهای داده شده اطمینان حاصل می‌کند.
نویسندگان تأکید می کنند که مطلقاً هر دستاورد فکری تازه ای شکل مادی است که عملکردهایی را برای اشیاء واقعی یا داده های مسطح شماتیک هندسه توصیفی (نقاشی ها، طرح ها) تنظیم می کند.
روش تصمیم گیری درست
روانشناسی علمی است که وضعیت درک دانش آموز را در طول فرآیند شناخت، با تمرکز بر کار ذهن، اعمال آن، تعیین شده توسط پارامترهای خاص ارزش ها و وظایف موجود، توضیح می دهد.
پویایی مدیریت در حل مشکلات با دستیابی به هدف، آگاهی و بینشی نسبت به معنای قوانین می دهد که بر اساس آن، شکل گیری مراحل بعدی رخ می دهد و شرایط کیفی متفاوتی را ایجاد می کند. ساختار درک شرایط کار شامل مطالعه شاخص های خارجی با درونی سازی بعدی است، که به معنای انتقال به جستجوی داده است، جایی که فرآیند تعمیم یافته و آگاهانه می شود.
نمونه بارز این تکنیک، ترتیب حفظ و مطالعه حساب است.برخاسته از تا کردن اجسام مادی (چوب)، سپس به مهارت های جمع صدا و تثبیت "در ذهن".
کاربرد عملی
در فرآیند یادگیری، برای دانش آموزان مهم است که پتانسیل خود را باز کنند و مهارت هایی را برای بهبود بیشتر تجربه و دانش خود توسعه دهند. تکنیک هایی که مستقیماً با مکانیسم های کسب مهارت در ارتباط هستند در آموزش روانشناسی به تفصیل توضیح داده شده است که به چند نوع تقسیم می شود:
- یادگیری فرآیند کسب تجربه شخصی توسط هر موجود کوچک یا پیچیده است.
- تدریس در روانشناسی عبارت است از یادگیری فرد با کمک جذب آگاهانه تجربه منتقل شده. روش شکل‌دهی یک ادراک فردی شخصی از واقعیت نیز استفاده می‌شود.
- تدریس عبارت است از انتقال مهارت هایی که به عنوان آموزش هدفمند در شرایط اجتماعی-فرهنگی به فرد دیگری منتقل می شود.
در آموزش روانشناختی، نوع دوم به عنوان پرکننده، تشکیل دهنده، تحکیم دانش، برانگیختن علاقه فعال فرد تعیین می شود.
اطلاعات یک ساختار تحویل موثر است
روش شکل دادن به هنجارهای رفتاری فردی توسط آزمودنی و قرار دادن خود به عنوان یک فرد در دنیای اجتماعی یادگیری است. با استفاده از آن برای دانش‌آموزان، با توضیح اطلاعات مرتبط، واقعاً می‌توان نظر داد و آموزش دید به موقعیت‌ها از زوایای مختلف.
نمونه‌های هستی تاریخی-اجتماعی، هنجارهای رفتار قابل قبول، به شکل‌گیری تجربه‌ای در شنونده کمک می‌کند که به عنوان یک آموزش تعریف می‌شود. ATدر آینده، او شخص را در طول زندگی هدایت می کند، زیرا یک ذخیره کامل از دانش در او باقی می ماند.
