دانشمند ارجمند RSFRS، روانشناس برجسته، دکترای علوم تربیتی پیوتر یاکولوویچ گالپرین در 2 اکتبر 1902 در تامبوف به دنیا آمد. سهم او در علم در این واقعیت نهفته است که او نه تنها مفهومی مانند توسعه سیستماتیک جهت گیری نسبت به کنش آینده را وارد روانشناسی کرد، بلکه نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی را نیز بر اساس آن ایجاد کرد.
ایجاد یک نظریه
ایجاد این نظریه به سال 1952 برمی گردد، زمانی که گالپرین آن را به عنوان فرضیه شکل گیری کنش ذهنی به جامعه علمی ارائه کرد. این نظریه مبتنی بر ایده هایی در مورد رابطه ژنتیکی احتمالی بین عملیات ذهنی و بیان بیرونی آن در قالب اقدامات عملی بود. این فرض بر این واقعیت استوار است که تفکر کودکان عمدتاً از طریق ارتباط با فعالیت های عینی، زمانی که کودک مستقیماً با اشیا در تعامل است، رشد می کند.
نتیجه گیری اصلی گالپرین بر این واقعیت استوار بود که یک کنش خارجی می تواند به تدریج بهدرونی، عبور از تعدادی از مراحل خاص که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و بدون یکدیگر نمی توانند وجود داشته باشند. نظریه گالپرین در مورد شکل گیری تدریجی کنش تا به امروز ارتباط خود را از دست نداده است.
زیر سیستم ها
Galperin سیستم شکل‌گیری منظم کنش‌های ذهنی را به چهار جزء تقسیم کرد:
- تشکیل انگیزه کافی.
- ارائه بازیابی با عمل بر روی خواص دلخواه.
- تشکیل مبنایی برای فعالیتها.
- اطمینان از انتقال اعمال به سطح ذهنی.
بر روی این چهار زیرسیستم است که نظریه کنش های ذهنی تدریجی هالپرین بنا شده است. این سیستم در تقسیم به 6 مرحله بیشتر توسعه یافت.
مراحل اصلی
نظریه گالپرین بر وجود شش مرحله در شکل گیری کنش ذهنی دلالت دارد: انگیزه، مبنای جهت گیری، اعمال مادی، کنش های گفتاری بیرونی، گفتار بیرونی "به خود"، کنش های ذهنی.
- همه چیز با مرحله انگیزش شروع می شود - این ایجاد یک نگرش فردی انگیزشی برای درک و تسلط بر اعمال است.
- مرحله دوم، شکل‌گیری مبنایی برای اقدامات آینده است. این مرحله با آشنایی عملی با محتوای کنش ذهنی آینده انجام می شود. همچنین، الزامات نهایی برای اقدام را فراموش نکنید.
- مرحله سوم مرحله اعمال با اشیاء واقعی به عنوان جانشین آنهاست. یعنی مادی یااقدامات تحقق یافته ماهیت این مرحله جذب عملی و آگاهی از عمل با استفاده از موارد مناسب است.
- مرحله چهارم کنش های گفتاری بیرونی است. این دوره با جذب بیشتر مشخص می شود، اما فرد دیگر به اشیاء واقعی زندگی تکیه نمی کند. خود این فرآیند با انتقال عمل خارجی به طرح داخلی آغاز می شود. گالپرین معتقد بود که این انتقال کنش به گفتار فقط بیان کردن نیست، بلکه اجرای کلامی عمل است.
- مرحله پنجم گفتار "به خود" است. با پایان یک عمل ذهنی خاص، این فرآیند دیگر نیازی به کار گفتار بیرونی ندارد، به طور کامل به گفتار درونی منتقل می شود.
- مرحله پایانی مرحله اعمال ذهنی است. مرحله ششم تکمیل انتقال فرآیند شکل گیری اعمال ذهنی به سطح داخلی است، یعنی دیگر به جزء گفتار نیازی نیست. با این حال، در مرحله نهایی است که کنش دستخوش دگرگونی های قابل توجهی می شود. می تواند کوچک شود، خودکار شود، و به طور کامل قلمرو آگاهی را ترک کند.
هر یک از مراحل ذکر شده شامل کاهش عمل است که در مرحله اولیه به شکل گسترده انجام می شود. گالپرین و نظریه شکل گیری مرحله به مرحله کنش ها - واژه ای جدید در روانشناسی تربیتی.
سیستم اموال کنش انسانی
P. Ya. Galperin تلاش زیادی برای ایجاد نظریه ای در مورد شکل گیری منظم مرحله ای کنش های ذهنی انجام داد. اما متعاقباً نیاز فوری به ارزیابی بعدی از کیفیت یک اقدام قبلاً شکل گرفته وجود داشت. از همین روپس از تئوری شکل گیری اعمال ذهنی، استاد سیستمی از ویژگی های اعمال انسان ایجاد کرد. پیتر یاکولوویچ تمام خواص را به دو بخش تقسیم کرد:
- پارامترهای اولیه عمل - هر عمل انسانی را مشخص می کند. اساس این گروه کامل بودن ویژگی های سیستم، تفکیک روابط ضروری و غیر ضروری، سطح اجرای عمل، ویژگی های قدرت و زمانی است.
- پارامترهای اقدام ثانویه - نتیجه اتصال پارامترهای اولیه را منعکس می کند. این گروه شامل معقول بودن، آگاهی، انتقادپذیری، معیار توسعه است.
فقط در مجموع داده های نظریه Galperin P. Ya. تمام جوهر اعمال ذهنی را منعکس می کند.
روش شکل‌گیری منظم و منظم فعالیت ذهنی
مکانیسم‌های روانی منحصراً در فرآیند انجام یک عمل آشکار می‌شوند، در حالی که در فرآیند شکل‌گیری عمل می‌تواند به طور قابل توجهی تغییر کند و نمی‌توان نتیجه را مطالعه کرد. این الگو به عنوان پایه ای برای ایجاد ایده یک آزمایش تکوینی، که بر اساس روش شکل گیری منظم مرحله بندی اعمال ذهنی بود، عمل کرد. Galperin P. Ya. هدایت نیروها را برای جستجوی آنچه قبلاً شکل گرفته است، پیشنهاد کرد، بلکه برای ایجاد شرایط برای شکل گیری قابل کنترل است.
این روش مبتنی بر مفهوم انجام یک عمل خاص با ویژگی ها و ویژگی های از پیش ساخته شده است. به لطف این تکنیک، می توان نه تنها رابطه بین محتوا را آشکار کردعمل و شرایط برای جذب آن، بلکه بین ویژگی های نتیجه فعالیت.
این اختراع دانشمند فرصت های واقعاً گسترده ای را برای استفاده عملی از نظریه شکل گیری اعمال ذهنی در فرآیند یادگیری باز کرد. مدتی بعد، پروفسور خاطرنشان کرد که روش شکل‌گیری مرحله‌ای سیستماتیک به شناسایی مکانیسم‌های روانشناختی کمک کرد.
معنای نظریه
نظریه P. Ya. گالپرین هم از نظر نظری و هم از نظر عملی اهمیت داشت. افکار پروفسور نه تنها در روانشناسی، بلکه در آموزش و پرورش نیز سروصدا کرد.
ارزش نظری
ارزش تکنیک در بعد نظری به شرح زیر است:
- پیوتر یاکولویچ گالپرین در واقع واحد خاصی برای تجزیه و تحلیل روان انسان ایجاد کرد - این یک عمل ذهنی انسانی است که با آگاهی و هدفمندی متمایز می شود.
- روش شکل‌گیری کنش ذهنی گالپرین مطابق با ویژگی‌های از پیش تعیین‌شده، به ابزاری واقعی در روانشناسی و رشد زندگی معنوی انسان تبدیل شده است.
- جهان این رویکرد را به عنوان یک آزمایش سازنده دید.
- یک کلمه جدید در روانشناسی یک سیستم کنترل کیفیت برای انجام یک عمل ذهنی خاص است.
این نظریه مبنای کار بسیاری از روانشناسان شده است.
ارزش عملی
علاوه بر ارزش نظری، این نظریه در حوزه عملی نیز به رسمیت شناخته شده است:
- این تکنیکبه اتوماسیون فعالیت ذهنی کمک می کند، یعنی زمان شکل گیری و تسلط بر مهارت ها را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد، نه تنها بدون از دست دادن کیفیت، بلکه همچنین با افزایش این شاخص.
- روش شکل‌گیری کنش‌های ذهنی در همه مقاطع تحصیلی از مهدکودک تا دانشگاه استفاده می‌شود.
- نظریه پیتر یاکولوویچ گالپرین به عنوان مبنایی برای اجرای تعداد کافی پروژه کاربردی عمل کرد. ماهیت آنها بهبود محتوا و فرآیند یادگیری بود.
این نظریه گالپرین در مورد شکل گیری اعمال ذهنی یکی از مشهورترین نظریه ها در روانشناسی تربیتی شوروی و روسیه شده است.
پیوتر یاکولوویچ سهم ارزشمندی در توسعه روانشناسی داشت. در اکتبر 2012، به افتخار استاد، یک کنفرانس علمی بین المللی برگزار شد که نام آن "زندگی جدید نظریه کلاسیک" بود. این رویداد همزمان با صد و دهمین سالگرد تولد P. Ya. Galperin برگزار شد. موضوع اصلی کنفرانس، سهم استاد در روانشناسی تربیتی، توسعه نظریه های وی در دوران معاصر و همچنین مشکلات موضوعی استفاده از مفهوم عمومی روانشناختی یک دانشمند است.
نمونه ای از استفاده از نظریه
برای درک نظریه اعمال ذهنی Galperin P. Ya. می توان به این مثال اشاره کرد. یک معلم زبان روسی باید به دانش آموز خود بیاموزد که اشتباهات گرامری خاصی نداشته باشد. برای انجام این کار، می توانید قوانینی را که در استفاده مشکل ایجاد می کنند، روی کارت ها بنویسید. کارت ها به ترتیبی که باید باشند چیده می شونددر یک عبارت نوشتاری استفاده شود. فرآیند یادگیری با خواندن قاعده اول توسط دانش آموز با صدای بلند شروع می شود و سپس آن را روی عبارت نوشته شده اعمال می کند و پس از آن قانون دوم را با صدای بلند می خواند و همچنین آن را روی جمله مورد نظر اعمال می کند. و به این ترتیب با تمام قوانین نوشته شده روی کارت ها اتفاق می افتد. در مرحله دوم، دانش آموز از قبل تمام قوانین را از روی قلب می داند، معلم باید کارت ها را بگیرد و دانش آموز بدون کمک آنها قوانین را با صدای بلند تکرار می کند. مرحله بعدی، تلفظ قوانین "به خودتان" است، و همچنان آنها را در جمله اعمال می کنید. در مرحله آخر، طبق نظریه گالپرین در مورد شکل گیری اعمال ذهنی، دانش آموز می تواند به طور مستقل از قانون آموخته شده در سطح ناخودآگاه استفاده کند، بدون اینکه آن را با صدای بلند یا "برای خودش" بخواند.
