ساختار فعالیت آموزشی، روانشناسی تربیتی به دلایلی توجه نظریه پردازان حوزه تدریس را به خود جلب می کند. درک اثر، مبانی روانشناختی آن برای چنین موقعیت اجتماعی مهمی بسیار مهم است. کار معلم فقط انتقال اطلاعات از نسل قدیمی به جوان نیست، بلکه جنبه آموزشی نیز دارد. از بسیاری جهات، آینده ملت را تعیین می کند، بنابراین، باید تا حد امکان کارآمد و درست عمل کرد.
شغل معلمی چگونه آغاز می شود؟
اگر مطالعاتی را در مورد ساختار فعالیت آموزشی، روانشناسی تربیتی مطالعه کنید، می توانید دریابید که کار معلم چندین جنبه دارد. چندین دسته روانشناسی وجود دارد که درک فعالیت های چنین متخصصی را ممکن می سازد. شخصیت او به منصه ظهور می رسد. دسته دوم مهم استتکنولوژی واقعی ارتباط به همان اندازه مهم است. شخصیت شامل اهداف فرد و انگیزه های او می شود. فناوری فعالیت معلم است. ارتباط مفهومی پیچیده است که شامل حال و هوای تیم دانش‌آموزان و معلم و همچنین روابط متقابل درون گروه می‌شود.
مطالعه روانشناسی فعالیت آموزشی و موضوع آن، متخصصان با این موضوع توجه ویژه ای به شخصیت معلم داشتند. از بسیاری جهات، این مرکز و عامل کلیدی در کار کسانی است که این راه را برای خود انتخاب کرده اند. شخصیت فرد چیزی است که موقعیت او را در زمینه تدریس و همچنین در ارتباطات تعیین می کند. ماهیت ارتباط و کار معلم به شخصیت بستگی دارد. تعیین می کند که فرد برای چه چیزی کار می کند، برای رسیدن به چه اهدافی تلاش می کند، از چه روش هایی برای این کار استفاده می کند، و مشکلات مختلف را حل می کند.
مرکز شخصی
همانطور که از آثار اورلوف که به روانشناسی تعلیم و تربیت و فعالیت آموزشی اختصاص دارد برمی آید، هر فردی که حوزه تدریس را برای خود انتخاب کرده است، انگیزه ها و نیازهای خاصی دارد که می توان آنها را با اصطلاحات تمرکز تعریف کرد. با این کلمه مرسوم است که جهت گیری معلم و علاقه او به نتیجه کار را درک کنیم. چنین شخصی به همه شرکت کنندگان در فرآیند اهمیت می دهد و نظارت می کند که چگونه آنها به اهداف خاصی دست یافته اند. معلم ذاتی در گزینش روانی خطاب به مخاطب است. بر این اساس، معلم اگرچه در خدمت منافع مخاطب است، اما بر اساس نگرش خود، گزینشی است. تمرکز شخصیواکنش های رفتاری معلم را کنترل می کند و تفکر او را تعیین می کند.
مطالعات روانشناسی آموزشی، فعالیت های یادگیری، نشان می دهد که برخی از معلمان تمایل دارند بر علایق خود تمرکز کنند. در این مورد، محوریت خودگرایانه است. گاهی اوقات فعالیت عمدتاً توسط الزامات بوروکراتیک، علایق اداری و نظر معلمان دیگر تعیین می شود. نظر تیم والدین نقش خاصی را برای معلم ایفا می کند - به این می گویند مرکزیت معتبر. اگر موقعیت کلیدی به وسایلی که کار از طریق آنها سازماندهی می شود اختصاص داده شود، از تمرکز شناختی صحبت می شود. می توان دانش آموزان، همکاران و خود را در مرکز علایق قرار داد.
آموزش و شخصیت
انواع بالا از تمرکز، که در دوره مطالعه فعالیت حرفه ای و آموزشی در روانشناسی شناسایی شده اند، عمدتاً توسط شرایط کار تدریس به عنوان غیرشخصی یا مستبد نشان داده می شوند. یک مورد استثنایی، تمرکز انسان گرایانه است. یک معلم ممکن است واقعاً به موضوعی که تدریس می کند علاقه مند باشد. احتمالاً چنین فردی در بعد دانش انگیزه قوی دارد. در عین حال ممکن است فرد نیازی به انتقال اطلاعاتی که جمع آوری کرده به دیگران احساس نکند. دیگران به سادگی علاقه ای به مخاطب جوان ندارند. فردی که در شرایط چنین تمرکزی کار می کند، بعید است که یک حرفه ای، استاد واقعی حرفه خود باشد. معمولاً چنین افرادی را سوژه های خوب می نامند. یک معلم واقعی از چنین معلمی می تواند از نظر تئوری معلوم شود، اما در عمل بسیار اتفاق می افتدنادر.
مطالعه روانشناسی و معلمان در فعالیت آموزشی، متخصصان این رشته به افرادی که علاقه ای منزوی به کودکان دارند توجه کرده اند. این مربیان نیازهای کودکان را در مرکز فعالیت های خود قرار می دهند. این معمولا به عنوان مرکز نوع دوستانه نامیده می شود. معلمان معمولاً در ازای آن عشق برابر می خواهند. در بیشتر موارد، شکل‌گیری فرآیند یادگیری به همدلی و ساخت بیش از حد آزادانه کلاس‌هایی که با قالب ارتباط مطابقت دارند، منتهی می‌شود.
درباره اومانیسم
همانطور که مشاهدات در زمینه ساختار فعالیت آموزشی، روانشناسی آموزشی نشان می دهد، بهترین نتایج توسط تمرکز انسان گرایانه معلم به دست می آید. آن را بر علایق اخلاقی، علایق معنوی مخاطب متمرکز می کند. معلم هدفمند به دنبال این است که اطمینان حاصل کند که همه شاد و موفق هستند. چنین آموزش تعامل سازنده شخصی را فراهم می کند و اساس ارتباطات انسانی در یک موسسه آموزشی می شود. معلم با داشتن چنین مرکزیتی، تسهیل کننده، محرک دانش آموزان و فعال کردن فرآیند آموزشی است. به لطف او، آموزش به کودکان آسان‌تر می‌شود، رشد فعال‌تر پیش می‌رود.
گام به گام به جلو
روانشناسی فعالیت آموزشی روشها و روشهایی را مطالعه می کند که معلم به عنوان یک فرد می تواند به طور همزمان در حرفه انتخاب شده رشد کند. اعتقاد بر این است که خودآگاهی شرط اصلی است که به فرد چشم انداز می دهد. محصول کلیدیاین وضعیت خودانگاره است. در روانشناسی به این تصویر I-Image می گویند. این مفهوم از ثبات نسبی برخوردار است و همیشه توسط معلم محقق نمی شود. توسط شخص به عنوان یک سیستم منحصر به فرد از ایده ها در مورد خود تجربه می شود. تصویر پایه ای برای ایجاد ارتباط با سایر نمایندگان جامعه است. مفهوم یک نگرش شخصی نسبت به خود است. از سه ترم تشکیل می شود. بیایید نگاه دقیق‌تری بیندازیم.
در روانشناسی، فعالیت آموزشی معلم حوزه ای از علم است که در آن مرسوم است که خودپنداره را که عمدتاً از جنبه شناختی شکل می گیرد، جدا کنیم. این شامل اطلاعاتی در مورد خودتان است. این شامل آگاهی از توانایی ها، موقعیت در جامعه، ظاهر و سایر تفاوت های ظریف است. جنبه دوم احساسی، ارزشی است. این شامل نگرش نسبت به خود، احترام به خود، انتقاد کافی از اعمال و افکار خود و همچنین تحقیر، عشق به خود و پدیده های مشابه است. سومین مؤلفه مفهومی که توسط روانشناسان شناسایی شده است، ارادی یا رفتاری نامیده می شود. دلالت بر تمایل فرد به همدردی با دیگران، میل به درک دارد. این مؤلفه شامل توانایی احترام به دیگران، بالا بردن موقعیت خود یا برعکس، تلاش برای نامرئی بودن است. جزء ارادی شامل میل به پنهان شدن از انتقاد و پنهان کردن کاستی های خود از جهان است.
درباره تشکیل
در چارچوب روانشناسی فعالیت آموزشی و ارتباطات، مرسوم است که در مورد تصویر من صحبت شود که در فردی که در تماس های اجتماعی شرکت می کند ظاهر می شود. چنین مفهومیبه گفته روانشناسان، نتیجه منحصر به فرد رشد روان انسان است. او نسبتاً پایدار است. در عین حال، تصویر در معرض دگرگونی ها و نوسانات درونی است. این مفهوم به شدت بر تمام جلوه های شخصیت در زندگی تأثیر می گذارد. مفهوم خود در دوران کودکی نهادینه می شود و در عین حال رفتار کودک را تعیین می کند و سپس تا آخرین روز زندگی فرد را تحت تأثیر قرار می دهد.
نسخه های مثبت و منفی از I-image ذاتی معلم وجود دارد. مثبت شامل ارزیابی مثبت از خود، همراه با تخصیص کیفیت های مناسب در خود است. فردی که خود را اینگونه درک می کند به توانایی های خود اطمینان دارد و از حرفه انتخابی خود راضی است. همانطور که در مطالعات روانشناسی فعالیت آموزشی و ارتباطات ذکر شد، فردی که مفهوم مثبتی از خود دارد کارآمدتر از افراد دیگر کار می کند. معلم سعی می کند خود را در زمینه انتخاب شده محقق کند. رفتار کسی که توانایی های خود را در واقعیت تجسم می بخشد، که از نظر روانی سالم است، کاملاً مستقل است. او خودانگیختگی دارد. چنین فردی با توانایی حل خلاقانه مشکلات، دموکراسی متمایز می شود.
مفهوم مثبت: جزئیات بیشتر؟
برنز (دانشمند آمریکایی) با کار در زمینه روانشناسی فعالیت های اجتماعی-آموزشی، به ویژگی های شخصیتی معلمی که دارای خودپنداره مثبت است توجه ویژه ای داشت. او معتقد بود که چنین افرادی به ویژه انعطاف پذیر هستند، همدلی در آنها ذاتی است. چنین معلمانی پذیرای نیازها و نیازهای دانش آموزان هستند. آنها می توانند تا حد امکان شخصی تدریس کنند، به همین دلیل درس ها روشن تر و حجیم تر می شوند. اصلینصب چنین معلمی ایجاد یک پایگاه مثبت برای دانش آموزان است تا به طور مستقل اطلاعات مفید را درک کنند. معلمی که چنین تصوری از خود دارد به راحتی و غیررسمی با مخاطب ارتباط برقرار می کند و می تواند گفت و گوی گرمی با او برقرار کند. او ارتباط شفاهی را به تعامل کتبی با دانش آموزان ترجیح می دهد. به عنوان یک قاعده، معلم از نظر عاطفی متعادل است، به توانایی های خود اطمینان دارد، عشق به زندگی نشان می دهد.
درک مثبت از خود و مخاطب یکی از عوامل کلیدی در اثربخشی گردش کار است. از بسیاری جهات، این موضوع شکل‌گیری یک مفهوم مشابه را در بین کارآموزان تعیین می‌کند.
روی منفی
در روانشناسی، خودپنداره منفی معلم در فعالیت های اجتماعی-آموزشی برجسته است. چنین فردی خود را بدون محافظت احساس می کند، دیگران را منفی درک می کند و بر اضطراب ها و ترس های خود تمرکز می کند. این نوع معلم با سبک ارتباط مستبدانه با دانش آموزان مشخص می شود. این قالب به وسیله ای برای دفاع شخصی روانی تبدیل می شود.
کسی که به عنوان یک فرد یا در حوزه کاری انتخاب شده احساس ناکافی می کند، معمولاً از نتایج فرآیند کار ناراضی است. چنین معلمی درک عجیبی را در بین شنوندگان ایجاد می کند، فضای اتاقی را که دانش آموزان در آن هستند تنظیم می کند. معلمی با خودپنداره منفی اغلب بیش از حد ظالم یا بیش از حد مستبد است. از طریق پرخاشگری، او سعی می کند از خود در برابر شنوندگان محافظت کند. موارد دیگر شناخته شده است: معلمان بیش از حد منفعل هستند، آنها کار دانش آموز را کنترل نمی کنند وبه راحتی از موضوع اصلی درس دور شوید. آنها نسبت به یادگیری به طور کلی و همچنین نتایجی که دانش آموزان نشان می دهند بی تفاوت هستند.
خودآگاهی معلم
مطالعات روانشناسی فعالیت آموزشی اهمیت ارزیابی این جنبه از معلم و همچنین فرآیند تبدیل شدن به آگاهی فرد را نشان می دهد. در آثار باچکوف، محاسبات نسبتاً جالبی وجود دارد که به مسئله خودآگاهی اختصاص دارد. روانشناس به چندین مرحله در رشد آگاهی معلم اشاره می کند: عمل گرایی موقعیتی، گام خود محور، مرحله وابسته به کلیشه، پذیرش موضوع، موضوع-جهان. برای تعیین مرحله رشد خودآگاهی معلم، باید درک کنید که مرکز آن چیست، فرد چقدر مستقل است، جهت فعالیت او چیست. مطمئن شوید که میزان توانایی معلم برای پذیرش چیزهای جدید را ارزیابی کنید.
بالاترین سطح خودآگاهی معلم، تبدیل از خود محوری به تمرکز بر نتایجی است که برای همه مفید است. اولاً ، هدف شخص تأیید خود است ، شخصیت او برای او معنای اصلی است. اما معلم ایده آل، معلمی است که جامعه، دانش و نتایج فعالیت برای او مقدم است. او برای خیر عمومی تلاش می کند. این به همه سطوح اشاره دارد - از یک فرد خاص گرفته تا انسانیت به طور کلی.
توانایی و کار
یکی از مشکلات روانشناسی فعالیت آموزشی، توانایی یک فرد خاص در رابطه با حرفه انتخابی خود است. توانایی‌های معلم ویژگی‌های پایدار شخصی است، یک ویژگی خاصپذیرش موضوع فرآیند آموزشی. معلم باید ابزار تدریس، شرایط کار خود را درک کند. وظیفه آن ایجاد یک سیستم تعاملی سازنده بین شنونده و گوینده است تا شخصیت فرد تحصیل کرده بتواند در جهت مثبت رشد کند.
در آثار کوزمینا دو سطح از توانایی های معلم تعریف شده است: ادراکی، بازتابی و فرافکنی. اولین مورد شامل توانایی شخص برای نفوذ به هویت شخصی شنونده است. این شامل توانایی معلم برای درک چگونگی درک دانش آموز از خود می شود. این کیفیت برای یک معلم کلیدی در نظر گرفته می شود. این شامل توانایی مطالعه دیگران، همدلی با آنها و درک انگیزه ها و اعمال دیگران است. معلم تنها زمانی از توانایی های ادراکی و بازتابی برخوردار می شود که بتواند دیدگاه دیگران را درک کرده و آن را ارزیابی کند. چنین توانایی هایی هسته اصلی شخصیت معلم است. اگر نباشند، امکان جبران کیفیت وجود نخواهد داشت. این توانایی ها در کار آموزشی مهم هستند، نشان دهنده تمرکز فرد بر بهبود ذهنی شنونده هستند.
توانایی فرافکنانه
کارهای اختصاص داده شده به روانشناسی فعالیت آموزشی، به عنوان دومین سطح از توانایی های معلم، پیشنهاد شده است که تصویری در نظر گرفته شوند. آنها شامل توانایی شکل دادن به رویکردهای جدید و مؤثرتر برای انتقال اطلاعات به شنوندگان هستند. این شامل توانایی های عرفانی، مهارت در زمینه سازماندهی گردش کار، برقراری ارتباط با شنوندگان است. توانایی های فرافکنی شامل سازنده، طراحی است.
Gnostic توانایی فرد را برای تسلط سریع و خلاقانه بر رویکردهای جدید آموزش تعیین می کند. این شامل ابتکار در انجام وظیفه می شود. کوزمینا گفت که چنین توانایی هایی به معلم اجازه می دهد تا اطلاعاتی در مورد دانش آموزان و خود جمع آوری کند. طراحی توانایی ارائه از قبل نتیجه حل تمام مشکلاتی است که دوره کار آموزشی را پر می کند. موارد سازنده شامل یک راه حل خلاقانه، سازماندهی کار مشترک است. فردی که ذاتی آنهاست به جو و شکل کاری حساس است. ویژگی های ارتباطی به شما امکان می دهد با دانش آموزان ارتباط برقرار کنید.
و جزئیات بیشتر؟
در محاسبات کوزمینا که به روشهای روانشناسی در فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است، می توان نشانه ای از چهار عامل را مشاهده کرد که به واسطه آنها توانایی های شخصی ثانویه معلم محقق می شود. توانایی شناسایی مستقل، درک ویژگی های فردی فردی شنوندگان در نظر گرفته می شود. این عوامل عبارتند از شهود توسعه یافته و ویژگی های پیشنهادی، یعنی توانایی معلم برای القای برخی داده ها به مخاطب.
در حال حاضر، مرسوم است که علاوه بر این، عامل فرهنگ گفتار برجسته شود. این شامل عبارات معنادار، جذابیت برای شنونده و توانایی تأثیرگذاری بر مخاطب با گفتار است.
ویژگی های سازمانی معلم عمدتاً در حساسیت انتخابی روش های سازماندهی دانش آموزان بیان می شود. معلم مسئول انتخاب روش های مناسب ارائه مطالب است، کمک می کنددانش آموزان خود را سازماندهی کنند. مهارت های سازمانی در توانایی فرد برای سازماندهی کار خود بیان می شود.
از دیروز بهتر باشید
در روانشناسی، فعالیت آموزشی از طریق نظارت مداوم بر کار معلم در تعامل با مخاطبان تشخیص داده می شود. این نه تنها در کلاس، بلکه در خارج از آن نیز اتفاق می افتد. کار در یک موسسه آموزشی شامل تمایل به بهبود توانایی های آنها است. البته، این فقط برای معلمی است که به رشته کاری انتخاب شده علاقه مند است. توسعه توانایی های آموزشی توسط جهت گیری شخصی فرد دیکته می شود.
تورفتگی عجیب
در روانشناسی تعریف فعالیت تربیتی چنین است: فعالیتی اجتماعی است که وظیفه آن تحقق اهداف آموزشی است. درک کلاسیک از این گونه فعالیت ها آموزش و آموزش است. اولی می تواند اشکال مختلف سازمانی داشته باشد، معمولاً به طور دقیق در زمان تنظیم می شود، یک هدف خاص و چندین راه برای دستیابی به آن دارد. معیار اصلی برای ارزیابی اثربخشی دستیابی به یک هدف از پیش تعیین شده است.
آموزش یک گردش کاری است که می تواند به روش های مختلف نیز سازماندهی شود. هیچ هدفی را مستقیماً دنبال نمی کند، زیرا برای مدت محدود و در فرم انتخاب شده، هیچ دست یافتنی وجود ندارد. کار آموزشی کاری است که به طور مداوم در جهت حل مشکلات است که انتخاب آن تابع هدف نهایی است. معیار اصلی اثربخشی مثبت استاصلاح هوشیاری شنونده این را می توان با واکنش های عاطفی به رویدادها، با فعالیت کودک و ویژگی های رفتار او مشاهده کرد. با ارزیابی یک فرد در حال توسعه، تعیین اینکه دقیقاً ناشی از فعالیت یک معلم خاص است، دشوار است.
و اگر با جزئیات بیشتر؟
تعیین ویژگی‌های انواع اصلی فعالیت معلم، که مستلزم تحقیق در روانشناسی فعالیت آموزشی است، به وضوح نشان می‌دهد که آموزش و پرورش از نظر دیالکتیکی در کار معلم با هم متحد هستند. جهت انتخاب شده توسط او، تخصص مهم نیست. اهدافی که فرآیندهای آموزشی، آموزشی در ارتباط با نظام آموزشی عمومی دنبال می‌کنند، جنبه بیرونی محسوب می‌شوند. آنها توسط جامعه تعریف می شوند. او همچنین مسئول ارزیابی نتیجه است.
بدون عارضه
در حال حاضر مطالعه فعالیت های معلمان از دیدگاه روانشناسی وظیفه ای است که برخی مشکلات ذاتی آن است. تا حدودی این به دلیل پیچیدگی تعیین سطح حرفه ای یک کارمند و همچنین ارزیابی پتانسیل خلاق ذاتی او است. هر معلمی در تئوری می تواند بر کلیشه های ذاتی او غلبه کند ، اما در واقعیت همه افراد برای این کار قدرت کافی ندارند. با صحبت در مورد فعالیت های معلمان، لازم است به مشکل آمادگی روانی یک متخصص، از جمله کارهای مقدماتی، با در نظر گرفتن سیستم های فعلی آموزش و رشد دانش آموزان اشاره شود. موضوع ارتقای سطح صلاحیت کارکنان مؤسسات آموزشی کم اهمیت نیست.
به گفته کسانی که این مشکلات را تحلیل می کنند، باید تجدید نظر کردویژگی های تربیت کادر آموزشی تاکید بیشتری بر تمرین لازم است. امروزه، در تربیت معلم، بخش عملی کار نسبتاً کوچک است و فعالان پیشنهاد می‌کنند که حجم آن چندین برابر شود، به طوری که همه معلمان فرصت کافی برای عملی کردن نظریه دریافت شده به عنوان بخشی از آموزش را داشته باشند.
