توانایی های شناختی عاملی در رشد شخصیت، گذار از جهل به دانش است. در هر سنی انسان چیز جدیدی یاد می گیرد. او با پذیرش و پردازش اطلاعات از دنیای اطراف خود، دانش لازم را در زمینه ها و جهات مختلف دریافت می کند. در دوران کودکی و بزرگسالی، توانایی های شناختی را می توان و باید توسعه داد. این مورد بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.
تعریف کلی
توانایی های شناختی رشد عقل و فرآیندهای تسلط بر دانش است. آنها خود را در فرآیند حل موفقیت آمیز وظایف و مشکلات مختلف می بینند. چنین توانایی هایی تمایل به رشد دارند، که میزان تسلط فرد بر دانش جدید را تعیین می کند.
فعالیت شناختی یک فرد به این دلیل امکان پذیر است که او توانایی انعکاس واقعیت را در ذهن خود دارد. توانایی های شناختی نتیجهتکامل بیولوژیکی و اجتماعی انسان هم در سنین پایین تر و هم در سنین بالاتر، آنها بر اساس کنجکاوی هستند. این یک نوع انگیزه برای تفکر است.
توانایی های ذهنی یک فرد هم در فعالیت های شناختی و هم در پردازش اطلاعات دریافتی توسط آگاهی ما نقش دارد. تفکر ابزاری عالی برای این کار است. شناخت و دگرگونی اطلاعات فرآیندهای مختلفی است که در سطح ذهنی رخ می دهد. تفکر آنها را به هم نزدیک می کند.
توانایی های شناختی فرآیندهایی هستند که مطالب را به یک سطح ایده آل منعکس و ترجمه می کنند. وقتی فکر به ذات موضوع فکر نفوذ می کند، درک فرا می رسد.
انگیزه برای اجرای فعالیت های شناختی کنجکاوی است. این یک ولع برای اطلاعات جدید است. کنجکاوی تجلی علاقه شناختی است. با کمک آن، دانش خود به خود و منظم از جهان رخ می دهد. این فعالیت همیشه ایمن نیست. این به ویژه در دوران کودکی قابل توجه است.
برای مثال، توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی عمدتاً خود به خود است. کودک برای اشیاء و شیوه های عمل جدید تلاش می کند، که متعاقباً آنها را اجرا می کند، می خواهد وارد فضای جدیدی شود. این گاهی اوقات منجر به مشکلات و مشکلات می شود، می تواند ناامن باشد. بنابراین، بزرگسالان شروع به ممنوع کردن این نوع فعالیت برای کودک می کنند. والدین ممکن است به کنجکاوی کودک به طور متناقض پاسخ دهند. این اثری بر رفتار کودک می گذارد.
برخی از کودکان به دنبال کشف یک شی خطرناک هستند، در حالی که برخی دیگر این کار را نمی کنندقدمی به سوی او خواهد برد والدین باید ولع کودک برای دانش جدید را ارضا کنند. این کار را به امن ترین، اما بصری ترین راه انجام دهید. در غیر این صورت، توانایی‌های شناختی یا به دلیل محدود کردن ترس کاهش می‌یابد یا زمانی که کودک بدون اطلاع والدین سعی می‌کند خودش اطلاعات مورد علاقه خود را به دست آورد، به یک فرآیند کنترل‌نشده تبدیل می‌شود. در هر دو مورد، این امر بر روند یادگیری جهان توسط کودک تأثیر منفی خواهد گذاشت.
انواع دانش
توانایی های شناختی توسط بسیاری از فیلسوفان، معلمان گذشته و حال بررسی شده است. در نتیجه، سه نوع توسعه چنین مهارت‌هایی شناسایی شد:
- شناخت حسی عینی.
- تفکر انتزاعی (عقلانی).
- شهود.
در مسیر رشد توانایی های شناختی و خلاقیت، مهارت هایی با ماهیت عینی-حسی به دست می آید. آنها همچنین در نمایندگان دنیای حیوانات ذاتی هستند. اما در سیر تکامل، انسان ها مهارت های حساس حسی خاصی را توسعه داده اند. اندام‌های حسی افراد برای انجام فعالیت‌هایی در کیهان کلان سازگار شده‌اند. به همین دلیل، جهان های خرد و کلان برای شناخت حسی غیرقابل دسترس هستند. شخص از طریق چنین دانشی سه شکل از بازتاب واقعیت اطراف را دریافت کرد:
- احساسات;
- ادراک;
- بازدید.
احساس شکلی از انعکاس حسی خصوصیات فردی اشیا، اجزای آنها یا به طور جداگانه گرفته شده است. ادراک به معنای به دست آوردن اطلاعات در مورد ویژگی های یک شی است.مانند احساس، در فرآیند تعامل با شی مورد مطالعه به وجود می آید.
با تجزیه و تحلیل احساسات، می توان ویژگی های اولیه و ثانویه ای را که توسط شخص در سطح حسی درک می شود، جدا کرد. نتیجه تعاملات درونی کیفیات عینی است و تمایلات متقابل اثر تعاملات بیرونی است. هر دوی این دسته‌ها عینی هستند.
احساسات و ادراک به شما امکان می دهد یک تصویر تشکیل دهید. علاوه بر این، هر یک از این رویکردها رویکردهای خاصی برای ایجاد خود دارند. یک تصویر غیرتصویری یک احساس ایجاد می کند و یک تصویر تصویری یک ادراک ایجاد می کند. علاوه بر این، تصویر همیشه با هدف اصلی مطالعه منطبق نیست، اما همیشه با آن مطابقت دارد. تصویر نمی تواند انعکاسی دقیق از سوژه باشد. اما او آشنا نیست. تصویر سازگار است و با شی مطابقت دارد. بنابراین تجربه حسی محدود به ادراک موقعیتی و شخصی است.
برای گسترش مرزها، شناخت از مرحله بازنمایی می گذرد. این شکل از بازتاب حسی به شما امکان می دهد تصاویر و همچنین عناصر فردی آنها را ترکیب کنید. در این مورد، نیازی به انجام یک عمل مستقیم با اشیا نیست.
توانایی های شناختی بازتاب های حسی واقعیت هستند که به شما امکان می دهند یک تصویر بصری ایجاد کنید. این نمایشی است که به شما امکان می دهد بدون تماس مستقیم با آن یک شی را در ذهن انسان ذخیره و در صورت لزوم بازتولید کنید. شناخت حسی اولین نقطه در شکل گیری و رشد توانایی های شناختی است. با کمک آن، فرد می تواند در عمل بر مفهوم یک شی مسلط شود.
شناخت عقلانی
تفکر انتزاعی یا دانش عقلانی در فرآیند فعالیت ارتباطی یا کاری افراد به وجود می آید.
توانایی های شناختی-اجتماعی به شیوه ای پیچیده همراه با تفکر و زبان رشد می کند. در این دسته سه شکل وجود دارد:
- مفهوم;
- قضاوت;
- استنتاج.
یک مفهوم نتیجه انتخاب یک کلاس معین از اشیاء تعمیم یافته با توجه به اشتراک مشخصی از ویژگی ها است. در عین حال، قضاوت نوعی فرآیند فکری است که طی آن مفاهیم به هم متصل می شوند و سپس چیزی تأیید یا رد می شود. نتیجه گیری استدلالی است که در آن یک قضاوت جدید انجام می شود.
توانایی های شناختی و فعالیت های شناختی در زمینه تفکر انتزاعی تعدادی تفاوت با ادراک حسی دارد:
- اشیاء نظم کلی آنها را منعکس می کنند. در ادراک حسی، هیچ تمایزی در اشیاء منفرد از ویژگی های واحد یا مشترک وجود ندارد. بنابراین، آنها در یک تصویر واحد ادغام می شوند.
- موارد ضروری در اشیا خودنمایی می کند. با بازتاب حسی، چنین تمایزی وجود ندارد، زیرا اطلاعات در یک مجموعه درک می شوند.
- می توان بر اساس دانش قبلی، جوهر ایده را ساخت که در معرض عینیت قرار دارد.
- شناخت واقعیت به طور غیر مستقیم اتفاق می افتد. این می تواند با کمک بازتاب حساس یا با استنباط، استدلال، با استفاده از وسایل خاص اتفاق بیفتد.
شایان ذکر است که توانایی های شناختی همزیستی ادراک عقلانی و حسی است. آنها را نمی توان به عنوان مراحل حذف شده یک فرآیند درک کرد، زیرا این فرآیندها در یکدیگر نفوذ می کنند. دانش حساس حسی از طریق تفکر انتزاعی انجام می شود. و بالعکس. دانش عقلانی بدون تأمل حسی تولید نمی شود.
تفکر انتزاعی از دو دسته برای عملکرد محتوای خود استفاده می کند. آنها در قالب قضاوت، مفاهیم و نتیجه گیری بیان می شوند. این مقوله ها فهم و تبیین هستند. دومی از آنها انتقال از دانش عمومی به دانش خاص را فراهم می کند. توضیحات می توانند کاربردی، ساختاری یا علی باشند.
فهم با معنا و معنا مرتبط است و همچنین شامل تعدادی از مراحل زیر است:
- تفسیر. نسبت دادن معنا و معنا به اطلاعات اصلی.
- تفسیر مجدد. تغییر یا شفاف سازی معنا و معنا.
- همگرایی. ترکیب داده‌های متفاوت.
- واگرایی. جداسازی معنای واحد قبلی به زیرمجموعه های جداگانه.
- تبدیل. اصلاح کیفی معنا و معنا، دگرگونی ریشه ای آنها.
برای اینکه اطلاعات از توضیح به درک حرکت کند، رویه های زیادی وجود دارد. چنین عملیاتی فرآیند چندگانه تبدیل داده را فراهم می کند که به شما امکان می دهد از نادانی به دانش حرکت کنید.
شهود
شکل گیری توانایی های شناختی مرحله دیگری را طی می کند. این به دست آوردن اطلاعات بصری است. برای این مردتوسط فرآیندهای ناخودآگاه و غریزی هدایت می شود. شهود نمی تواند به ادراک حسی اشاره کند، هر چند ممکن است مرتبط باشند. به عنوان مثال، یک شهود حساس حسی این ادعاست که خطوطی که موازی یکدیگر هستند قطع نمی‌شوند.
شهود فکری به شما اجازه می دهد تا در اصل چیزها نفوذ کنید. اگرچه ممکن است خود ایده این فرآیند منشأ دینی و عرفانی داشته باشد، اما قبلاً برای معرفت مستقیم به اصل الهی استفاده می شد. در عقل گرایی مدرن، این مقوله به عنوان عالی ترین شکل دانش شناخته می شد. اعتقاد بر این بود که مستقیماً با مقوله‌های نهایی، یعنی جوهر خود چیزها عمل می‌کند.
در میان توانایی های شناختی اصلی در فلسفه پساکلاسیک، این شهود بود که به عنوان راهی برای تفسیر غیرمنطقی اشیا و پدیده ها در نظر گرفته شد. مفهوم مذهبی داشت.
علم مدرن نمی تواند از این مقوله غافل شود، زیرا واقعیت وجود شهود فکری توسط تجربه خلاقیت علوم طبیعی تأیید می شود، مثلاً در آثار تسلا، انیشتین، بوتکین و غیره..
شهود فکری چندین ویژگی دارد. حقیقت مستقیماً در سطح اساسی اشیاء مورد مطالعه درک می شود، اما مشکلات را می توان به طور غیر منتظره حل کرد، مسیرها به طور ناخودآگاه انتخاب می شوند و همچنین ابزارهای حل آنها. شهود توانایی درک حقیقت از طریق دید مستقیم آن بدون دلیل و مدرک است.
به دلیل نیاز به سریع گرفتن چنین توانایی در فرد ایجاد شده استتصمیم گیری در شرایط ناقص بودن اطلاعات بنابراین، چنین نتیجه ای را می توان به عنوان یک پاسخ احتمالی به شرایط محیطی موجود در نظر گرفت. در این صورت، یک شخص می تواند هم یک گزاره درست و هم یک گزاره اشتباه را بدست آورد.
شهود توسط عوامل متعددی شکل می گیرد که نتیجه آموزش کامل حرفه ای و دانش عمیق مشکل است. موقعیت‌های جستجو توسعه می‌یابند، غالب‌های جستجو در نتیجه تلاش‌های مداوم برای حل مشکل ظاهر می‌شوند. این یک نوع "اشاره" است که شخص در مسیر شناخت حقیقت دریافت می کند.
دسته‌های شهود فکری
با توجه به مفهوم توانایی های شناختی، توجه به مؤلفه ای مانند شهود فکری شایسته است. چندین مؤلفه دارد و می تواند:
- استاندارد. به آن کاهش شهود نیز می گویند. در مسیر درک یک پدیده خاص، مکانیسم های احتمالی استفاده می شود که چارچوب خود را برای فرآیند مورد مطالعه تعیین می کند. یک ماتریس مشخص تشکیل می شود. به عنوان مثال، می تواند بر اساس تظاهرات خارجی، بدون استفاده از روش های دیگر، یک تشخیص صحیح باشد.
- خلاق (ابتکاری). در نتیجه چنین فعالیت شناختی ، تصاویر کاملاً جدیدی شکل می گیرد ، دانشی ظاهر می شود که قبلاً وجود نداشت. در این دسته دو زیرگونه شهود وجود دارد. می تواند ایدتیک یا مفهومی باشد. در حالت اول، گذار از یک مفهوم به یک تصویر حسی با استفاده از شهود در حد و مرز اتفاق می افتد.شهود مفهومی انتقال به تصاویر را تعمیم نمی دهد.
بر این اساس، یک مفهوم جدید خودنمایی می کند. این شهود خلاق است که یک فرآیند شناختی خاص است که تعامل تصاویر حسی و تفکر انتزاعی است. چنین همزیستی منجر به شکل‌گیری مفاهیم و دانش‌های جدیدی می‌شود که محتوای آنها را نمی‌توان از طریق سنتز ساده ادراکات قدیمی به دست آورد. همچنین، تصاویر جدید را نمی توان با استفاده از مفاهیم منطقی موجود استخراج کرد.
توسعه توانایی های شناختی
توانایی های شناختی مهارت هایی هستند که می توانند و باید توسعه یابند. این فرآیند از سنین بسیار پایین شروع می شود. اساس کل فرآیند یادگیری، توسعه توانایی های شناختی است. این فعالیت کودک است که در مسیر تسلط بر دانش جدید نشان می دهد.
کودکان پیش دبستانی با کنجکاوی متمایز می شوند، که به آنها کمک می کند تا در مورد ساختار جهان بیاموزند. این یک نیاز طبیعی در مسیر توسعه است. کودکان نوپا نه تنها به دنبال دریافت اطلاعات جدید هستند، بلکه دانش خود را نیز عمیق تر می کنند. آنها به دنبال پاسخی برای سؤالات نوظهور هستند. علاقه شناختی باید توسط والدین تشویق و توسعه یابد. نحوه یادگیری بیشتر کودک به این بستگی دارد.
توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی را می توان به طرق مختلف توسعه داد. مؤثرترین آن خواندن کتاب است. داستان هایی که در آنها گفته می شود به کودک این امکان را می دهد که دنیای اطراف خود را بیاموزد، پدیده هایی که کودک واقعا نمی تواند با آنها آشنا شود.مهم است که کتاب هایی را انتخاب کنید که مناسب سن کودک شما باشد.
بنابراین، در ۲ تا ۳ سالگی، گوش دادن به افسانه ها، داستان های خارق العاده، داستان هایی در مورد طبیعت و حیوانات برای کودک جالب است. وقتی کودک کمی بیشتر بزرگ شود، خود را با شخصیت اصلی می شناسد، بنابراین می توانید داستان هایی در مورد کودکان مطیع بخوانید که به قوانین بهداشتی پایبند هستند، به پدیده های اطراف علاقه مند هستند.
توانایی های شناختی کودک پیش دبستانی را می توان در قالب بازی های داستانی و موبایلی پرورش داد. بنابراین او با دیگران روابط برقرار می کند، تعامل می کند، بخشی از یک تیم خواهد بود. بازی باید منطق، تحلیل، مقایسه و غیره را به کودک بیاموزد.
از سال اول زندگی، کودکان می توانند یاد بگیرند که هرم، مکعب، پازل اضافه کنند. وقتی کودک 2 ساله می شود، مهارت های تعامل با دیگران را از قبل به دست می آورد. این بازی به شما امکان می دهد تا معاشرت کنید، مشارکت را یاد بگیرید. کلاس ها باید متحرک و جالب باشند. شما باید هم با همسالان و هم با کودکان بزرگتر، بزرگسالان بازی کنید.
در 4-6 سالگی کودک باید در بازی های بیرون از خانه شرکت فعال داشته باشد. با رشد فیزیکی، کودک اهدافی را برای خود تعیین می کند، برای رسیدن به آنها تلاش می کند. اوقات فراغت باید با احساسات و برداشت های مختلف پر شود. شما باید بیشتر در طبیعت قدم بزنید، در کنسرت ها، اجراها، اجراهای سیرک شرکت کنید. خلاق بودن ضروری است. این باعث القای کنجکاوی و علاقه به دنیایی می شود که ما را احاطه کرده است. این کلید رشد شخصیت، توانایی های یادگیری است.
سن دبستان
توانایی های شناختی افراد در سنین مختلف رشد می کندبه طور نابرابر برای تحریک چنین فعالیتی باید این را در نظر گرفت. در سن دبستان، خودسری توانایی های شناختی ایجاد می شود. به لطف آشنایی با رشته های مختلف، افق های کودک رشد می کند. در این فرآیند، کنجکاوی، با هدف درک دنیای اطراف ما، آخرین جایگاه را اشغال نمی کند.
توانایی های شناختی دانش آموزان در سنین مختلف یکسان نیست. تا کلاس دوم، کودکان دوست دارند چیزهای جدیدی در مورد حیوانات و گیاهان بیاموزند. در کلاس چهارم، بچه ها به تاریخ، رشد انسانی و پدیده های اجتماعی علاقه مند می شوند. اما باید در نظر داشت که هر کودک ویژگی های فردی دارد. بنابراین، به عنوان مثال، توانایی های شناختی در مدرسه ابتدایی در کودکان تیزهوش پایدار است، و علایق آنها گسترده است. این با اشتیاق به اشیاء مختلف و گاه کاملاً نامرتبط آشکار می شود. همچنین می تواند یک علاقه طولانی مدت به یک موضوع باشد.
کنجکاوی ذاتی همیشه به علاقه به دانش تبدیل نمی شود. اما این دقیقاً همان چیزی است که لازم است تا مواد برنامه درسی مدرسه توسط کودک جذب شود. موقعیت یک محقق، حتی در سنین پیش دبستانی، در کلاس های ابتدایی و در آینده کمک می کند و روند کسب دانش جدید را تسهیل می کند. استقلال در فرآیند جستجوی اطلاعات و همچنین مهمتر از همه در تصمیم گیری شکل می گیرد.
توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر در مطالعه چیزهای اطراف، میل به آزمایش آشکار می‌شود. کودک فرضیه سازی را یاد می گیردسوال پرسیدن. برای جلب توجه دانش آموز، فرآیند یادگیری باید شدید و هیجان انگیز باشد. او باید لذت کشف را به تنهایی تجربه کند.
خود مختاری شناختی
در مسیر رشد توانایی های شناختی در فعالیت های آموزشی، استقلال رشد می کند. این یک مبنای روانشناختی است که فعالیت های یادگیری را تحریک می کند و علاقه به مواد برنامه درسی مدرسه را شکل می دهد. فعالیت شناختی مستقل به منظور حل مشکلات خلاق توسعه می یابد. فقط در این راه دانش سطحی و رسمی نیست. اگر از نمونه ها استفاده شود، کودک به سرعت علاقه خود را به چنین فعالیت هایی از دست می دهد.
با این حال، در مدرسه ابتدایی هنوز تعداد زیادی از این وظایف وجود دارد. در دوره ارزیابی توانایی های شناختی کودکان دبستانی در سیستم آموزشی مدرن، مشخص شد که چنین رویکردی از معلمان نمی تواند علاقه آگاهانه را در کودکان تحریک کند. در نتیجه، دستیابی به جذب با کیفیت بالا از مواد غیرممکن است. دانش‌آموزان درگیر وظایف هستند، اما هیچ نتیجه‌ای از این وجود ندارد. طبق تحقیقات، خودآموزی مولد دانش آموزان را برای مدت طولانی علاقه مند به یادگیری نگه می دارد.
این رویکرد به یادگیری به دانش آموزان جوان اجازه می دهد تا به اهداف خود برسند. در نتیجه، دانش به دست آمده به خوبی ثابت است، زیرا دانش آموز کار را به طور مستقل تکمیل کرد. برای دستیابی به اهداف تعیین شده، دانش آموز باید فعال باشد تا توانایی های خود را بشناسد.
یکی از راه‌های برانگیختن فعالیت و علاقه دانش‌آموزان، استفاده از رویکرد اکتشافی است. دانش آموز را به سطح کاملاً متفاوتی می برد. او در جریان کار مستقل دانش کسب می کند. این یکی از مشکلات فوری است که در مکتب مدرن به وجود می آید. دانش‌آموزان باید بتوانند فعالانه در جستجوی پاسخ‌ها شرکت کنند تا موقعیت زندگی فعال را شکل دهند.
اصول توسعه اتکا به نفس
توانایی های شناختی دانش آموزان خردسال بر اساس توسعه استقلال چنین فعالیت هایی شکل می گیرد. این فرآیند تنها در صورتی مؤثر است که از اصول خاصی پیروی شود، که بر اساس آنها فرآیند یادگیری باید ساخته شود:
- طبیعی. مشکلی که دانش آموز در دوره تحقیق مستقل حل می کند باید واقعی و مرتبط باشد. ساختگی دور از ذهن، هم در کودکان و هم در بزرگسالان علاقه ایجاد نمی کند.
- آگاهی. مشکلات، اهداف و اهداف، و همچنین رویکرد به تحقیق باید در مورد منعکس شود.
- فعالیت آماتور. دانش آموز تنها در صورتی بر درس تحقیق مسلط می شود که در این شرایط زندگی کند، تجربه خود را کسب کند. اگر بارها به توصیف یک شی گوش دهید، باز هم نمی توانید ویژگی های اصلی آن را درک کنید. فقط با دیدن آن با چشمان خود، می توانید تصور خود را از شیء اضافه کنید.
- قابلیت دید. این اصل زمانی که دانش آموز نه بر اساس اطلاعات کتاب، بلکه در واقعیت جهان را کشف می کند، به بهترین وجه در میدان اجرا می شود. علاوه بر این، برخی از حقایق ممکن است در کتاب‌ها تحریف شوند.
- تطابق فرهنگی. هر فرهنگی دارای سنت درک جهان است. بنابراین در دوره آموزشی باید به آن توجه شود. این ویژگی تعاملی است که در یک جامعه اجتماعی خاص وجود دارد.
توانایی های شناختی دانش آموزان جوان تر در صورتی رشد می کند که مشکل ارزش شخصی داشته باشد. باید با علایق و نیازهای دانش آموز مطابقت داشته باشد. بنابراین معلم در طرح مسئله باید خصوصیات فردی و سنی عمومی کودکان را در نظر بگیرد.
شایان ذکر است که در سنین دبستان، کودکان فرآیندهای شناختی ناپایداری دارند. بنابراین، مشکلات مطرح شده باید محلی، پویا باشد. اشکال کار شناختی باید با در نظر گرفتن ویژگی های تفکر کودکان در این سن شکل گیرد.
یک معلم باید چه کاری انجام دهد؟
توسعه توانایی های شناختی یک فرد تا حد زیادی به رویکرد معلم او به فرآیند سازماندهی این فرآیند بستگی دارد. برای برانگیختن علاقه به فعالیت های پژوهشی، معلم باید بتواند:
- محیطی ایجاد کنید که در آن دانش آموز مجبور به تصمیم گیری مستقل در محیط چند ورژن شود. دانش آموز قادر خواهد بود تکلیف را بر اساس کار تحقیقی انجام دهد.
- ارتباط با دانش آموزان باید در قالب گفت و گو ایجاد شود.
- برانگیختن دانش آموزان به داشتن سؤالات و همچنین تمایل به جستجوی پاسخ برای آنها.
- معلم باید با دانش‌آموزان روابط قابل اعتمادی ایجاد کند. برای انجام این کار، به یک توافق متقابل متوسل شویدمسئولیت.
- علائق و انگیزه های کودک و خودتان را در نظر بگیرید.
- به دانش آموز این حق بدهید که برای او تصمیمات مهم بگیرد.
- معلم باید ذهنی باز داشته باشد. شما باید آزمایش کنید و بداهه گویی کنید، همراه با دانش آموزان به دنبال راه حلی برای مشکل باشید.
